摘 要：在溫州市第十幼兒園樓頂有一個美麗的空中陽臺，為能科學合理利用這一資源，讓幼兒開展自主游戲，我們根據(jù)幼兒對建構(gòu)游戲的喜愛，在有著多塊平坦地面的樓頂上，讓幼兒用木頭這一生活中常常接觸的原材料開展建構(gòu)游戲。由此我們的戶外大型建構(gòu)游戲——“木頭總動員”便由此而生成了。

關(guān)鍵詞：玩耍；建構(gòu)；區(qū)域活動

一、事件描述

今天“木頭總動員”迎來的是中（四）班。在熱火朝天的建構(gòu)活動中，只有亮亮是一個人玩的。他將每個圓柱體積木隔開一定距離直線依次排開，并在上面架上板條。然后跨上了只有一腳寬的板面，兩腳交替遙遙擺擺的前進著?？吹竭@些陳老師，立即來到前方說“勇敢一點”“小手可以保持平衡”，亮亮順利渡過板面。當?shù)诙紊蠘蛑匦牟环€(wěn)搖搖晃晃不敢前行，陳老師向他招手，示意他勇敢前進。通過后，“你成功了”陳老師為他歡呼。

亮亮繼續(xù)將“荷葉”直線擺放，“荷葉”越來越多，眼看就要碰到邊上的“戰(zhàn)斗機”，這時陳老師大步走過來，將丟放“荷葉”外的木條移到里邊，對亮亮說“你的荷葉這樣會與別人的積木撞起來，可不可以拐過彎”。亮亮點點頭，他把“荷葉”擺成了Z字形，避開了旁邊的“戰(zhàn)斗機”。

“天天”“可樂”“軍軍”都想來走走亮亮的橋，但亮亮卻伸出手說“這是我的橋，不能走的”。皺著眉說：“為什么把我的橋巧弄塌，走開走開”。在亮亮2次順利過橋后，邊上的鹿鹿也想上橋試試，一只腳剛邁上橋，這回亮亮不但沒有推他不讓他上橋，還用雙手扶住橋面幫助鹿鹿穩(wěn)定橋面，可鹿鹿試探性的用一只腳在橋面塌了幾腳后放棄。

亮亮發(fā)現(xiàn)第一段橋面邊緣沒有積木不穩(wěn)定，亮亮在多次嘗試對比后挑選了一塊長度合適的長方形木塊。在換積木對比的過程中，亮亮隨手將不適合的積木丟于地面。陳老師發(fā)現(xiàn)后對他說“不用的要放回去”，他會立即撿回掉落的積木放在原處。

多次的順利過橋讓亮亮很是高興，主動邀請軍軍：你試試這個荷葉吧”，當“可樂”“軍軍”小心翼翼的通過橋面時，亮亮朝他們喊“小心底下有鯊魚”；說著他又取來三角形積木將尖角向上接著荷葉拼擺，橋上的可樂好奇的問“這是什么”，亮亮立即大聲回答“三角形橋”，驕傲地對軍軍說“高級的三角形橋”，新橋搭好了亮亮滿臉笑容帶著其他3位小朋友走在橋的最前面。這時軍軍搬來2塊長方形積木鋪在三角形前，獲得啟發(fā)后亮亮立刻移走三角形積木，接過軍軍遞來的積木鋪在原來位置，嘴里還念著“做個難度不同的橋”，就這樣小伙伴一同用木頭搭建這多變又好玩的橋。

二、過程調(diào)試

1、關(guān)注弱者，觀察幼兒

亮亮在班里是一個獨來獨往的小朋友，不怎么和同伴交流，游戲時也總是一個人玩。動作發(fā)展、交往能力、語言表達能力等等均不如其他孩子。陳老師能有意識的多去觀察能力相對弱些的幼兒，第一時間來到亮亮身邊。

2、適時介入、適度回應

自主游戲應是幼兒根據(jù)自己的意愿，自由選擇游戲材料、游戲同伴開展的游戲。自主并不是放任自由，教師應以觀察為主，在合適的時間加入到游戲中，給以合理的指導。多給孩子游戲的空間，和思考、調(diào)整的時間。

3、調(diào)整環(huán)境、推動游戲

在自主游戲中教師不應是過多介入其中，而是在幼兒需要時幫一把，這可能是一句話也可能是一個小動作。如荷葉延伸的軌跡將與其他小朋友積木碰撞時的一句“可不可以讓荷葉拐一拐”；而在這句話之前的一個小動作——將走道上的板條移到?jīng)]有幼兒走動的內(nèi)側(cè)，最后亮亮的橋越來越長都要占去走道時那輕輕一問“你能將那邊搭的大些嗎？”，教師在一投足一舉手間調(diào)整了環(huán)境、推動了游戲。

三、觀察分析

1、首次搭橋，獨自游戲

從視頻中可以看出亮亮和同齡的孩子相比，交往能力建構(gòu)水平都算是較低的。從遇到橋面斷裂的困難到調(diào)整橋面和荷花再到成功過橋的嘗試中，亮亮一反每天消極的態(tài)度，有著較積極的態(tài)度和良好的學習行為，他的收獲有：

（1）熟悉材料的特性。圓柱木樁的堅固和木板的輕巧穩(wěn)定，亮亮熟悉了很多材料的特點，因此能很快地利用這兩種不同形態(tài)的木頭搭出了橋。

（2）不斷地嘗試過橋。幼兒受生活經(jīng)驗的影響認為堅固的、長（寬）的材料是合適造橋的。并多次調(diào)整“荷葉”的距離過橋。

2、反復調(diào)整，拒絕同伴

第二段的視頻中，亮亮在反復調(diào)整、擺弄木樁（荷花）和木塊之間的距離，而這樣的擺弄正是幼兒體驗學習的關(guān)鍵。這幾次的探索亮亮收獲了以下經(jīng)驗：

（1）使用材料，累積平鋪經(jīng)驗：差不多間隔距離，可以擺出各種造型的“荷葉”。

（2）調(diào)整材料，在搭建過程中亮亮學會了調(diào)整空間材料、及自我保護意識。這樣的親身體驗讓幼兒意識到了在材料的使用過程中安全的重要性。

但在這期間，幾個孩子陸續(xù)過來想加入游戲，都遭到了亮亮的拒絕。

3、初嘗成功，共同搭建

本段視頻中我們驚喜地發(fā)現(xiàn)亮亮會主動地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題了。當?shù)谝欢螛蛎孢吘墰]有積木不穩(wěn)定時，他就會找來木塊調(diào)整好木板和橋墩的位置，并細心的用腳用腳踏踏踩踩試試橋的平穩(wěn)性。在過橋成功后，他還和天天、軍軍、可樂一起合作搭建：孩子不僅能合理使用材料，而且在老師的鼓勵下大膽嘗試，從最先的排斥到不愿意再到愿意在專注、快樂地情緒中與同伴共同合作完成橋。

四、反思跟進

整個視頻讓我們充分認識到：游戲是“幼兒生成的主陣地”，教師關(guān)注幼兒在游戲中的興趣與熱點，并回應幼兒的生成，就是一種以幼兒發(fā)展為本，充分尊重幼兒意愿和自主性的活動，是幼兒學和教師教充分融合、相輔相成的一種活動，能使幼兒在自主、自愿的情況下得到更多的發(fā)展。

1、樹立“幼兒在前，教師在后”的理念

2、落實“追隨孩子，師幼同行”的過程

3、追求“從游戲中來，到游戲中去”的結(jié)果

（1）游戲中有學習，學習能更好地推動游戲

（2）把握游戲中存在的普遍問題，將之延伸為有意義的教育活動

（3）保存?zhèn)€別幼兒的學習需求，在游戲中促其深入發(fā)展

（4）在游戲中生成課程，在課程中生成游戲

綜上所述：

基于大型建構(gòu)“木頭總動員”的實踐，我們啟悟到：教師賦予材料的智慧，就是讓孩子在多結(jié)構(gòu)的材料中玩出快樂、智惠和能力┈┈

參考文獻

[1]邵愛紅.提升幼兒園建構(gòu)游戲質(zhì)量的策略[J].學前教育研究，2016（10）：70-72.

[2]王華芬.幼兒園建構(gòu)游戲的組織與指導[J].當代學前教育，2012（02）：18-19.

（作者單位：溫州市第十幼兒園）