在高中物理教學(xué)過(guò)程中，我們總聽(tīng)到一些老師的抱怨：“很簡(jiǎn)單的內(nèi)容，自己在課堂里也已經(jīng)口干舌燥，費(fèi)盡心機(jī)地講透了，可有些學(xué)生就是聽(tīng)不懂，甚至是剛講過(guò)的內(nèi)容、例題、學(xué)生轉(zhuǎn)眼就不知所云?，F(xiàn)在的學(xué)生素質(zhì)越來(lái)越差，也越來(lái)越難教了，越來(lái)越不懂得如何教了?！备咧形锢砝蠋熡X(jué)得課難上，學(xué)生更覺(jué)得難學(xué)。教與學(xué)出現(xiàn)了雙方的困惑，甚至有的激化成為了課堂的矛盾。

在20多年的教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為，物理課堂教學(xué)的效果，關(guān)鍵是喚起學(xué)生的課堂參與意識(shí)，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施上來(lái)，使學(xué)生的思維盡快達(dá)到最佳狀態(tài)，課學(xué)教學(xué)的情境設(shè)計(jì)起著重要的作用。把老師的教變成做，把學(xué)生的學(xué)變成做，讓教與學(xué)雙邊的配合，使教學(xué)做合一完整的結(jié)合。這是陶行知教育思想的核心。陶行知說(shuō)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。所以物理課堂的情趣化可以把生活與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，切實(shí)促進(jìn)課堂教學(xué)做合一，是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力推進(jìn)素質(zhì)教育的必要途徑。

一、課堂導(dǎo)入情趣化，是教學(xué)做合一的必要前提

我們對(duì)某件事情懷有越濃厚的興趣，就會(huì)以越強(qiáng)的欲望去求知。所以寓樂(lè)于學(xué)，創(chuàng)設(shè)物理課堂的導(dǎo)入情趣，是非常必要的。一節(jié)課，從老師帶著笑容走進(jìn)教室的第一步，就應(yīng)該是有意識(shí)的一種情趣導(dǎo)入。老師有著笑容，學(xué)生也有笑容，學(xué)生的喜悅性情就得到激發(fā)，就為這堂課的活躍氣氛做了基礎(chǔ)。有的老師板著臉孔，學(xué)生都畏懼他，這種畏懼帶進(jìn)課堂，就阻礙了學(xué)生對(duì)求知興奮的產(chǎn)生，也讓課堂變成孤寡乏味。課堂沒(méi)有效率那是難免的了。所以設(shè)法引起學(xué)生的興味，在課堂中根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，引入趣味的物理現(xiàn)象，是非常有必要的事。這需要教師善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，捕捉生活中充滿趣味的現(xiàn)象，創(chuàng)造和諧、愉快的課堂教學(xué)氛圍，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂伊始就興趣盎然，促使學(xué)生去追求知識(shí)、探索知識(shí)的奧秘。例如在我在講授《牛頓第一定律》中的“慣性”內(nèi)容時(shí)，惟妙惟肖地模仿《三國(guó)演義》中的“關(guān)羽智勝?gòu)堬w”這一段評(píng)書：“……關(guān)羽能將整整一捆稻草遠(yuǎn)遠(yuǎn)地扔過(guò)了河，而張飛竟然連一根稻草都扔不遠(yuǎn)……”從而將學(xué)生自然而然地引入到輕松愉悅的教學(xué)氛圍中，使學(xué)生在笑聲中陷入了思考。教師通過(guò)別開(kāi)生面的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不僅增長(zhǎng)了學(xué)生的生活知識(shí)，而且很好地喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為本課堂教學(xué)做合一的有效學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)內(nèi)容情趣化，是教學(xué)做合一的有機(jī)結(jié)合

教學(xué)做合一有兩種涵義：一是方法；二是生活的說(shuō)明。在方法方面，它主張教的法子根據(jù)學(xué)的法子；學(xué)的法子根據(jù)做的法子。不然，便要學(xué)非所用，用非所學(xué)了，這樣就失去了學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)的體驗(yàn)。在又一方面，它是生活的說(shuō)明，在做上教的是先生；在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系說(shuō)，做便是教；從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系說(shuō)，做便是學(xué)。先生拿做來(lái)教，乃是真教；學(xué)生拿做來(lái)學(xué)，乃是實(shí)學(xué)。不在做上用工夫，教不成教；學(xué)也不成學(xué)。一個(gè)活動(dòng)對(duì)事說(shuō)是做，對(duì)己產(chǎn)是學(xué)，對(duì)人說(shuō)是教。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，如何讓學(xué)生熱愛(ài)物理，成為擺在教師面前的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。如果教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、教學(xué)方式單一，那么，即使課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)很成功，學(xué)生在課堂上仍然會(huì)精神不夠集中，或者當(dāng)學(xué)到具有一定難度的物理知識(shí)時(shí)產(chǎn)生畏難緒緒而喪失積極性。鑒于此，教師在整個(gè)物理課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)提高物理課堂教學(xué)的趣味性，以啟發(fā)和保持學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科的濃厚興趣。首先，教師要提升自身的教學(xué)能力。教師的教學(xué)能力包括專業(yè)知識(shí)水準(zhǔn)、語(yǔ)言表達(dá)能力等綜合素質(zhì)。比如，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“單擺”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了幾個(gè)由淺入深的連貫性的物理實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象過(guò)程得出最后結(jié)論。一是我在每張桌子上都放有一副沒(méi)有安裝的單擺，先讓他們觀察線、小球，提醒他們思考線的“輕、細(xì)、不可伸縮”；二是讓他們動(dòng)手把單擺安裝起來(lái)，再提醒他們?cè)趺礃咏壓脩尹c(diǎn)；三是讓他們?cè)嚢褑螖[擺動(dòng)起來(lái)，觀察擺球的運(yùn)動(dòng)情況，提醒他們觀察擺角大小不同觀察到的擺動(dòng)有什么不同？要不要在一定的角度內(nèi)讓它擺動(dòng)？三是能讓它來(lái)回往復(fù)擺動(dòng)的回復(fù)力是什么？有的學(xué)生提出是“繩子的拉力和重力的合力來(lái)提供”，此時(shí)就讓學(xué)生抓住在最低點(diǎn)時(shí)候的受力分析，讓學(xué)生明白了不是繩子拉力和重力的合力來(lái)提供回復(fù)力。四是讓他們動(dòng)手測(cè)單擺的周期，分別研究單擺周期跟什么因素有關(guān)？最后讓他們得到跟質(zhì)量無(wú)關(guān)、跟振幅無(wú)關(guān)的結(jié)論。再通過(guò)系統(tǒng)總結(jié)解釋，把本節(jié)課的主要問(wèn)題都在學(xué)生動(dòng)手的興趣之中得到了解決。這樣，真實(shí)的情景搬進(jìn)課堂，把教材中缺少情趣氣息的題材演成了學(xué)生感興趣的、活生生的真實(shí)體驗(yàn)，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)生活中，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)做合一，提高了課堂教學(xué)效率。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理就在自己身邊，從而提高學(xué)生用物理思想來(lái)看待實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、課后練習(xí)情趣化，是教學(xué)做合一的有效提升

物理來(lái)源于生活，現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)處不存在物理。高中物理學(xué)科的知識(shí)已經(jīng)是具有比較廣泛性，教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，捕捉生活中的物理問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新教材的教學(xué)中就更注重這一點(diǎn)。因此在物理教學(xué)中，應(yīng)把物理知識(shí)與生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)收集資料、動(dòng)手操作、合作討論等活動(dòng)，讓學(xué)生真正感受到物理在生活中無(wú)處不在，獲得探索物理的體驗(yàn)，提高利用物理解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在課后，除了必要的書寫練習(xí)外，我非常注重他們把課堂的知識(shí)延伸到課外的動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)中去，不斷的提高他們物理學(xué)科的情趣。例如：在教學(xué)《單擺》課后，我讓他們回到家里，觀察自家的擺鐘，思考：擺鐘走慢了是什么原因？走快了是什么原因？該如何調(diào)整？不但讓他們?cè)谙鹿?jié)課說(shuō)出這些現(xiàn)象，還要用文字寫成簡(jiǎn)單的知識(shí)解釋，進(jìn)行全班交流、評(píng)比。這樣的課后實(shí)踐活動(dòng)練習(xí)，不僅促使了他們的“手腦”并用，有助于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，更培養(yǎng)了學(xué)生多方面的意志和品質(zhì)，比單單書寫書本的練習(xí)強(qiáng)了千萬(wàn)倍。

我們?nèi)粘Ｉ畹拿恳惶於家玫轿锢?，物理與“生活”同在，生活中的物理更有情趣。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中既要忠實(shí)于教材，又要不拘泥于教材，要把教材內(nèi)容和生活中的“活教材”結(jié)合起來(lái)，讓枯燥的文字物理變成有情趣的物理，使學(xué)生真正領(lǐng)悟物理來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，更能從生活中提升物理。如果能做到這樣，物理教學(xué)的困惑與矛盾就迎刃而解。

（作者單位：廣西百色中學(xué)）