摘 要：數(shù)學(xué)在高中是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，自身具有很強(qiáng)的邏輯性以及廣泛的應(yīng)用性，每一位教育工作者在傳授這些專業(yè)知識的同時，必須要考慮到所有知識點(diǎn)所處的教學(xué)情境，在現(xiàn)實中的實際意義和具體應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和廣泛參與的主動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和效率，從本質(zhì)上提高服務(wù)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；問題情境；教學(xué)；實踐效果

一、創(chuàng)建教學(xué)情境，營造教學(xué)氛圍

較強(qiáng)的邏輯性和發(fā)散的思維是高中數(shù)學(xué)的重要特征之一，從學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行分析，不難看出，難度顯而易見。所以，綜合多種因素，直接造成學(xué)生在學(xué)習(xí)高數(shù)的過程中提不起興趣，很難身臨其境的探索數(shù)學(xué)知識，不懂其中的奧妙，作者通過多年的教學(xué)經(jīng)驗，脫離實際是造成教學(xué)質(zhì)量不高的主要原因，數(shù)學(xué)和生活實際永遠(yuǎn)都是密不可分的有機(jī)整體。正是因為這個原因，在組織教學(xué)活動過程中，要將課外實踐活動和理論實踐進(jìn)行結(jié)合，營造這種學(xué)習(xí)的氛圍，創(chuàng)建教學(xué)情境，本質(zhì)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和興趣愛好。將高中數(shù)學(xué)的每一個章節(jié)的知識點(diǎn)同現(xiàn)實環(huán)境緊密相連，讓每一個學(xué)生在十分形象的實踐活動過程中掌握數(shù)學(xué)知識，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓生活還原于數(shù)學(xué)，最終提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

著名的文學(xué)家托爾斯泰曾經(jīng)說過這樣的話，那就是每一個成功的教學(xué)案例并非教師強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)而來，而是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，用激發(fā)學(xué)生的興趣來引導(dǎo)學(xué)生主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生自身產(chǎn)生的一種的主動的認(rèn)知。與此同時，高數(shù)這個學(xué)科的本身的抽象性極為顯著，因此，在教學(xué)情境過程中，有效的安排好每一個環(huán)節(jié)的具體設(shè)計，用這種方式來刺激學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這種方式目前被廣泛的使用，比如，作者將等比數(shù)列求和公式作為舉例進(jìn)行說明，讓學(xué)生進(jìn)行分組，每一個小組讓學(xué)生準(zhǔn)備白紙，通過將白紙進(jìn)行正面的折疊，讓學(xué)生在具體的操作過程中發(fā)現(xiàn)精妙之處，教師將相關(guān)的數(shù)學(xué)原理在這個過程中向?qū)W生進(jìn)行闡述，無形之中，學(xué)生就會理解其中的精妙，讓學(xué)生不在枯燥，在活動中既增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力又學(xué)習(xí)了知識。這種教學(xué)情境的設(shè)計顯然是成功的，達(dá)到了事半功倍的效果，從老師的角度來說，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的角度上進(jìn)行分析，既主動的學(xué)習(xí)的知識，又在腦海中形成深刻的印象，同事還強(qiáng)化了學(xué)生的動手能力，真正實現(xiàn)寓教于樂。

二、引用典故和創(chuàng)設(shè)富有趣味性、知識性的問題情境

高中數(shù)學(xué)難度較高，抽象性極強(qiáng)，在教學(xué)過程中一定要引用實踐案例，營造這種教學(xué)的情景，直觀的反映數(shù)學(xué)的基本原理，揭露本質(zhì)。因此，問題創(chuàng)設(shè)、問題情境和科學(xué)合理設(shè)計十分重要，通過查閱相關(guān)資料，其能夠直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、效率以及興趣愛好。比如，作者將概率這節(jié)課作為論述案例，完全能夠進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)以及問題情境。在進(jìn)入正題之前，首先讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的一些淵源，例如概率這個定義是何時產(chǎn)生的，在哪種現(xiàn)實實踐中得以應(yīng)用，是由哪位歷史人物總結(jié)而來。其次，以各行各業(yè)的事例為基礎(chǔ)，講述概率在這些行業(yè)中的具體應(yīng)用，比如在建設(shè)領(lǐng)域、衛(wèi)生領(lǐng)域以及保險服務(wù)領(lǐng)域等等都得到了廣泛的應(yīng)用。下一步就是講述課本的基本概念，詳述概率的基本定義，將抽象的問題直觀化、具體化，讓學(xué)生深刻的了解概率的發(fā)展過程，豐富他們對概率知識的理解，在這個情景這下，激發(fā)學(xué)生探究對概率影響現(xiàn)實生活的興趣，讓學(xué)生切實的感受到生活和數(shù)學(xué)的關(guān)系。

三、結(jié)合實踐活動的實驗性創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣和動手能力

在高數(shù)的教學(xué)過程里面，每一個教育工作者首先要將社會實踐、調(diào)查研究、實踐操作作為教學(xué)目標(biāo)的起始點(diǎn)，在上述的環(huán)節(jié)里面體會到學(xué)習(xí)書寫的重要性，對數(shù)學(xué)有一個全新的認(rèn)知，了解數(shù)學(xué)在生活中無處不在，通過采用豐富多樣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣，讓學(xué)生身臨其境，最終達(dá)到主動探究的目的。比如，在講述古典概型這一節(jié)課時，通過采用投擲一角硬幣的這種教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的感知，促使他們發(fā)現(xiàn)事件概率，因此，學(xué)生會提出很多的疑問，正反面哪一個出現(xiàn)的次數(shù)比較多，此時，教師可以讓學(xué)生分組討論，反復(fù)的實驗，記錄所有的原始數(shù)據(jù)。在這個過程中理解并消化知識。接下來教師可以設(shè)置幾個問題進(jìn)行提問，問分組討論的學(xué)生通過拋擲硬幣能夠發(fā)現(xiàn)哪些現(xiàn)象和結(jié)論。學(xué)生在這種教學(xué)情境之中會得到很多的啟示，讓他們感知數(shù)學(xué)的重要作用，然他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識化解生活中的難題。

四、設(shè)立實踐情境，拓展學(xué)生思維

從數(shù)學(xué)這門課程進(jìn)行分析，幾何知識十分的重要，這就要求教育工作者在傳道授業(yè)的過程中主動的營造實踐情境，與此同時，折疊紙張被廣為應(yīng)用，折疊的操作環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生的探索能力和發(fā)散思維，這種教學(xué)手段比較直觀立體，適合開展此種教學(xué)。比如：以不規(guī)則圓柱體的體積這一課節(jié)為例，完全可以利用折疊紙張的范例進(jìn)行效果展示，顯然這種實踐情境的創(chuàng)建是成功的。

五、設(shè)計科學(xué)的評價情境，調(diào)動學(xué)生積極性

每一個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力各不相同，學(xué)生的基礎(chǔ)能力也千差萬別，所以，不能采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求不同的學(xué)生，所以，要因人而異，設(shè)立多種多樣的評價方式，這樣能夠讓每一位學(xué)生都能夠參與到教師所設(shè)定的教學(xué)情境之中，讓所有的學(xué)生能夠積極地參與進(jìn)來。比如不能一概而論的否定學(xué)生的成果，不能因為一個步驟的錯誤而否定整個結(jié)論，每一個學(xué)生都要求有不同的評語，標(biāo)注重點(diǎn)，直擊問題要害。通過運(yùn)用這種評價方式能夠讓學(xué)生感受到老師的用意，讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，拓展他們的發(fā)散思維。

在科學(xué)合理的教學(xué)情境之中，將數(shù)學(xué)知識與生活實踐有機(jī)結(jié)合，是提高教學(xué)服水平的重中之重，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的有效途徑。作者通過舉例說明來闡述觀點(diǎn)，充分的講述了創(chuàng)建教學(xué)情境是何等的重要。讓學(xué)生簡單的、直觀的、深刻的記住數(shù)學(xué)知識是每一位教師的終極目標(biāo)。在今后漫長的教學(xué)生涯里面，作者希望跟廣大的一線教師開展更為深入的探究，為高中數(shù)學(xué)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展奉獻(xiàn)一份自己的微薄之力！

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（作者單位：山東省青州第一中學(xué)）