摘 要：為了有效地實(shí)施素質(zhì)教育，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，依據(jù)新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，力求在課堂教學(xué)中設(shè)計新穎、有趣并符合生活實(shí)際的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。本文就在課堂情境教學(xué)中問題情境的激趣設(shè)計、童話情境的激趣設(shè)計、故事情境的激趣設(shè)計、生活情境的激趣設(shè)計四個方面，闡述怎樣讓學(xué)生在40分鐘的課堂上興趣盎然地去學(xué)、去用，從而達(dá)到思維的創(chuàng)新和課堂教學(xué)效果的提升，體現(xiàn)以人為本的教育教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；情境；激趣；建構(gòu)；探究

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，以疑激趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境”。認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)機(jī)制的最新研究成果揭示了學(xué)習(xí)主動性的本質(zhì)是認(rèn)識主體的主動建構(gòu)。只有當(dāng)認(rèn)識主體意識到是其自身在影響和決定學(xué)習(xí)成敗的時候，生動建構(gòu)才有可能實(shí)現(xiàn)。因此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動，使學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)從好奇逐步升華為興趣，以興趣促進(jìn)自我價值的實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的情境性問題，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過精心設(shè)置支架，巧妙的將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，引其反思，形成必要的認(rèn)知沖突，從而促成對新知識意義的建構(gòu)。因此，在創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生雙方都應(yīng)成為教學(xué)的主體。如果在一節(jié)數(shù)學(xué)課的開始，教師若能善于結(jié)合實(shí)際出發(fā)，巧妙的設(shè)置懸念性問題，將學(xué)生置身于“問題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇性，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生有積極主動參與知識的動機(jī)。

例如我在教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》時，我一改以往的做法，提出與學(xué)生來一個別開生面的師生競賽，看誰算得快且準(zhǔn)，學(xué)生都很高興，躍躍欲試。然而競賽開始后，當(dāng)學(xué)生才計算出一道題時，我已經(jīng)計算完畢。學(xué)生驚訝之余產(chǎn)生了疑問：為什么老師這樣神速？這里面一定有奧秘。此時，我抓住時機(jī)讓學(xué)生求一下每個數(shù)各數(shù)位上數(shù)字之和并觀察一下規(guī)律，讓每個學(xué)生都能參與到研究中來，增強(qiáng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望。

二、創(chuàng)設(shè)童話情境，以趣激趣

打開我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，可以看到許多美麗的童話情境圖。這些情境圖中有生動的情節(jié)，豐富的情感，寓知識于情境之中，不僅吸引學(xué)生，也符合學(xué)生形象記憶的特點(diǎn)。例如：我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編了一個“猴子分桃子”的情境動畫：猴子最愛吃桃子了，一天，猴子把自己管轄的猴群分為三個組，一組有4只猴分得3個桃子，二組有8只猴子分得6個桃子，三組有12只猴子分得9個桃子。童話講到這里，我提問說：“同學(xué)們，你們覺得猴王的分配公平嗎？”學(xué)生們一個個興趣盎然，紛紛舉手發(fā)表自己的看法，有的說公平，有的說不公平。這時，我拿出教具演示猴王分桃的過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察和驗(yàn)證后，得出結(jié)論：猴王的分配是公平的。接著我又引導(dǎo)學(xué)生討論：猴王是運(yùn)用什么規(guī)律來分桃的？如果用算式來表示猴王分桃的過程，該怎么表示？這樣層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，循序漸進(jìn)進(jìn)行知識的過渡，使認(rèn)識逐步由感性向理性深化，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)他們對新知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，并在愉悅的環(huán)境中享受著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，以情激趣

小學(xué)生最愛聽故事，在引入新課時，把數(shù)學(xué)知識貫穿于故事之中，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。例如我在教學(xué)除數(shù)末尾有零的有余數(shù)除法時，是這樣引入新課的：“同學(xué)們，今天老師給大家講一個‘八戒分桃’的故事?！睂W(xué)生一聽要講故事，個個雙目圓睜，全神貫注，“一天，八戒帶著20個小猴子到花果山摘了90個桃子，然后對小猴子們說：‘90個桃子，20個人來分，每人分4個，剩1個就給俺老豬吧?！滦『镒觽儾幌嘈牛土辛艘坏浪闶剑?÷2=4﹙個﹚……1﹙個﹚，小猴子們信以為真，就各自拿著自己的桃子吃開了。直到悟空趕來，才戳穿了八戒的騙局。同學(xué)們，你們知道聰明的悟空是怎樣發(fā)現(xiàn)八戒的騙術(shù)的嗎？為了弄清這個問題，我們來分析一下八戒列出的算式的計算過程?！庇直热?，在對“0”表示什么的講解時，老師可以講‘八戒分人生果’的故事。八戒本來有3個人生果，洗好之后分給了師父、悟空、沙僧每人一個?，F(xiàn)在八戒手里還剩下幾個人生果？（沒有了）。一個也沒有了，就用0來表示，這樣小朋友們通過“八戒分人生果”的例子很好的記住了0的含義。教師這樣由故事引入新課，使學(xué)生興趣濃郁，注意力非常集中，達(dá)到了高效課堂之目的。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，以境激趣

數(shù)學(xué)源于生活又高于生活。如果教師能夠運(yùn)用生活中的問題對所學(xué)知識進(jìn)行引導(dǎo)，更容易使學(xué)生接受。當(dāng)抽象的數(shù)學(xué)問題具體化之后，知識點(diǎn)的難度就降低了。這樣可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，喚起學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)生的自信。例如，一天，我校江老師把家里的鑰匙忘在了季老師家，沒有鑰匙江老師沒有辦法回家。這時江老師給季老師打電話倆人商量對策。那么江老師怎樣才能夠拿到自己的鑰匙呢？同學(xué)們想出來了好幾種辦法：江老師到季老師家去拿，季老師給江老師送回家，兩個人一起從各自家出發(fā)，走同一條路，為了更加直觀一些，我還讓兩名進(jìn)行了模擬表演，然后，老師對以上方法的優(yōu)劣問題進(jìn)行探討，和同學(xué)們一起找到適合的方式。又如我在教學(xué)二年級下冊《認(rèn)識方向》時，同學(xué)們會辨別方向嗎？下面讓我來考查一下你們。然后我把學(xué)生全部帶到學(xué)校操場上，以上午8點(diǎn)鐘的太陽方向?yàn)闃?biāo)本，老師運(yùn)用手電筒代表太陽運(yùn)動軌跡，使學(xué)生很快就認(rèn)識了實(shí)際生活中的東西南北方，為接下來的新課教學(xué)作了很好的鋪墊，同時讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活中，不再覺得數(shù)學(xué)多么枯燥，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

五、結(jié)語

教學(xué)實(shí)踐證明，教師若能根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)各種情境激趣，并對其進(jìn)行優(yōu)化組合，就能取得教與學(xué)的最佳效果，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到打造高效課堂之目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]李菊萍.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐與探索[J].學(xué)周刊，2018（11）：99-100.

[2]梁嘉麒.小學(xué)數(shù)學(xué)激趣教學(xué)法例解[J].天津市教科院學(xué)報，2015（03）：82-83.

（作者單位：蕪湖市無為縣紅廟鎮(zhèn)油坊小學(xué)）