摘 要：慕課這一新型的教學(xué)形式逐漸普及，推動(dòng)了各國高校教育的改革，慕課與高校思想政治教育理論課的結(jié)合對(duì)提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、彌補(bǔ)教材理論性過重的不足有一定意義。高校思政教學(xué)應(yīng)引入慕課的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)改革，以期提高思政教學(xué)理論課的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：慕課；高校思想政治教育；教學(xué)改革

慕課是一種新興的教學(xué)形式，興起于2011年秋，它具有資源共享、教學(xué)方式靈活、學(xué)習(xí)時(shí)間無限制等特征。慕課適應(yīng)了人們快速的生活節(jié)奏，在師生間實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，受到越來越多教育者和學(xué)生的歡迎。對(duì)于傳統(tǒng)高校教學(xué)模式來說，慕課的出現(xiàn)是一個(gè)較大的沖擊。慕課現(xiàn)已得到越來越多研究者的關(guān)注，成為教學(xué)發(fā)展的新方向，也成為教育改革的契機(jī)。

對(duì)于高校思想政治教育工作來說，慕課與教育理論課的結(jié)合對(duì)課程的教學(xué)方法、教學(xué)思路、教學(xué)效果等各方面都帶來了較大的影響，但思政教育理論課與慕課的結(jié)合還處于初期階段，怎樣有效地利用慕課的特點(diǎn)，使之為思政教育課服務(wù)，提高高校思政教育理論課的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)思政教育來說具有重要意義。

一、關(guān)于慕課的概述

1.慕課的定義

慕課的縮寫是MOOCs，是一種大規(guī)模的在線課程。近年來在線課程層出不窮，有網(wǎng)絡(luò)公開課、微課等。慕課與其他在線課程相比有以下幾個(gè)不同之處：第一，慕課開放的門檻較低，是向全部人開放的，觀看的人無需支付任何費(fèi)用。第二，慕課的規(guī)模較大，學(xué)習(xí)者可能達(dá)到上萬人。

2.慕課的特征

慕課具有三個(gè)比較明顯的特征：首先，慕課具有開放性。開放性的含義是，人人都可以通過互聯(lián)網(wǎng)觀看到慕課，慕課的分享沒有設(shè)立身份、學(xué)歷的門檻。人們可以通過慕課獲取知識(shí)，自由交流學(xué)習(xí)心得；慕課使學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了開放、自由和平等。其次，慕課具有靈活性。靈活性的意思是學(xué)習(xí)者觀看微課不受時(shí)空局限，學(xué)習(xí)者能以自己的時(shí)間安排為節(jié)奏，利用互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)學(xué)習(xí)和觀看。慕課根據(jù)學(xué)習(xí)者保持專注力的時(shí)間設(shè)計(jì)，時(shí)長一般在10分鐘左右，方便學(xué)習(xí)者的下載和儲(chǔ)存，也方便學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)集中注意力，利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)完一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)。此外，慕課的知識(shí)點(diǎn)還具有碎片化和統(tǒng)一化的特點(diǎn)。慕課是由相關(guān)學(xué)者提供的，既碎片化又有特定主題的知識(shí)點(diǎn)的集合，所有的知識(shí)點(diǎn)具有一定關(guān)聯(lián)性。與傳統(tǒng)教學(xué)中注重主流思想的特點(diǎn)相比，慕課更注重學(xué)習(xí)的拓展性和知識(shí)點(diǎn)的廣博度。

二、慕課對(duì)高校思政教育理論課的作用

1.使高校思政教育變更教學(xué)理念

慕課具有互動(dòng)的功能，方便更多的人通過慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論，因此慕課能在師生之間實(shí)現(xiàn)互動(dòng)和交流，也能增加同學(xué)之間的交流。思政學(xué)習(xí)并不應(yīng)該是一個(gè)閉門造車或由教師單方面?zhèn)魇谥R(shí)的過程，師生之間的教學(xué)互動(dòng)更能啟發(fā)學(xué)生思維，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

慕課具有開放性，學(xué)習(xí)者不用通過復(fù)雜的程序即可進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)資源共享成為了可能，使授課者的權(quán)威性下降。慕課改變了傳統(tǒng)的以教師傳授為主的方式，教師在教學(xué)過程中扮演引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生通過思考得到結(jié)果，學(xué)生則通過慕課進(jìn)行獨(dú)立探索和思考，更能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性。

2.豐富了高校思政教育理論課的教學(xué)形式

在以往的高校思政教育理論課中，教師普遍采取這樣的形式：全程由講師講授知識(shí)，僅余留很小一部分時(shí)間給學(xué)生總結(jié)和休息。這樣的教學(xué)形式較為枯燥，同時(shí)大部分學(xué)生對(duì)思政課不夠重視，并未事先預(yù)習(xí)，也很少會(huì)主動(dòng)了解該課的背景和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。慕課可把40分鐘的教學(xué)重點(diǎn)集中在短短幾分鐘內(nèi)，更有利于學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，方便學(xué)生在課堂中有針對(duì)性地聽課，也有助于學(xué)生在課后利用慕課進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。教師也可以在課堂上引用慕課的情境為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情境交融的氛圍。

3.提高教師的教學(xué)能力

每一位老師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，雖然教師之間可以通過互相聽課、評(píng)課的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)交流，但這一機(jī)會(huì)甚少，教學(xué)交流往往流于形式，教師無法通過這一方式提升教學(xué)能力。慕課匯集了許多不同教學(xué)風(fēng)格的教師的課程，教師可以自由選擇不同的慕課風(fēng)格，拓展知識(shí)面，仔細(xì)研究不同的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法。教師之間也能通過慕課進(jìn)行互動(dòng)，吸取別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己教學(xué)中的疏漏進(jìn)行補(bǔ)缺，提高思政教學(xué)效果。

三、基于慕課的高校思政教育理論課的改革策略

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

教學(xué)理念是一切教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想，思政教育理論課的教學(xué)工作也是在教學(xué)理論的指導(dǎo)下展開的。在慕課對(duì)教育環(huán)境形成沖擊的情況下，作為思政教師，應(yīng)該將慕課的教學(xué)理念融入到理論課堂中，更新教學(xué)理念，并以新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)方式。

思政教師應(yīng)注重課本外的知識(shí)的拓展，重新調(diào)整思政理論課的備課方案。在備課時(shí)，除了對(duì)課本知識(shí)深入理解，找出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)外，還應(yīng)對(duì)教材重新梳理，納入一些與課題相關(guān)的課外知識(shí)，以期能提高學(xué)生對(duì)思政課本的興趣。

思政教師應(yīng)該注重學(xué)生在課堂中的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行思考，將學(xué)生和教師放在平等的位置，構(gòu)建平等融洽的課堂氛圍，使學(xué)生放松心情，主動(dòng)參與思政理論課的學(xué)習(xí)。

此外，思政教師還應(yīng)注重課后對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)和關(guān)注，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，減少師生之間的距離感，使學(xué)生能自然地請(qǐng)教有關(guān)學(xué)習(xí)的問題，在師生間、學(xué)生之間形成討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思政理論的積極性。

2.更新思政教師的教學(xué)技能

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，新的技術(shù)層出不窮，教學(xué)方式和教學(xué)設(shè)施也在不斷更新，作為思政教師，唯有提升教學(xué)技能，才能跟隨時(shí)代步伐，符合新時(shí)代教學(xué)的需求。

預(yù)計(jì)在今后的幾年內(nèi)，慕課將大規(guī)模應(yīng)用于課堂教學(xué)。高校教師需要了解視頻的制作方法，了解基本的美學(xué)原理，熟練掌握格式工廠等剪輯和制作視頻的軟件。建議思政教師加強(qiáng)對(duì)先進(jìn)教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，不斷提升自身的教學(xué)水平?？赏ㄟ^網(wǎng)絡(luò)公開課、培訓(xùn)班等方式學(xué)習(xí)與思政教學(xué)相關(guān)的專業(yè)課程，也可轉(zhuǎn)換身份，虛心向?qū)W生請(qǐng)教軟件的用法。

3.在思政教育理論課中引入慕課課程資源

現(xiàn)今課堂仍是教師向?qū)W生傳授思政理論知識(shí)的主要場(chǎng)所，在大多數(shù)思政理論課堂中，因?yàn)檎n堂的理論性較強(qiáng)，趣味性不高，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，課堂氛圍較為沉悶，建議思政教師在思政教育理論課中引入慕課課程資源來提高教學(xué)效果。根據(jù)不同的教學(xué)目的，可以引入不同類型、不同知識(shí)點(diǎn)的慕課資源。思政是一門綜合政治、歷史、文化、國內(nèi)外形勢(shì)的學(xué)科，如在課堂開始，可以此為切入點(diǎn)，引入有關(guān)歷史背景、名人軼事等慕課課程，引起學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)課堂氛圍。在某節(jié)思政理論課的知識(shí)點(diǎn)較少的情況下，可以將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)濃縮到10分鐘左右的慕課中，在思政理論課上組織學(xué)生觀看慕課，快速掌握知識(shí)點(diǎn)，然后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教材和慕課內(nèi)容，以小組為單位在課堂上開展討論，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在復(fù)習(xí)階段，可以利用慕課將本學(xué)期需要記憶的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，如將建國后我國發(fā)生的大事制作成慕課視頻并在思政理論課上播放，使學(xué)生在觀看慕課的時(shí)候加深對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)程的印象。

4.完善慕課的評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的思政教育理論課沒有完整的評(píng)價(jià)體系，人們對(duì)某位導(dǎo)師授課效果的評(píng)價(jià)一般來自學(xué)生成績和導(dǎo)師自評(píng)，缺乏學(xué)生的評(píng)價(jià)和同行的評(píng)估，不能準(zhǔn)確客觀地反映出教學(xué)效果。慕課是一種開放性較強(qiáng)的教學(xué)方式，能在授課者和學(xué)習(xí)者之間實(shí)現(xiàn)在線的交流互動(dòng)，學(xué)習(xí)者對(duì)慕課的評(píng)價(jià)一目了然。建議在思政教育中參考慕課的模式構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，思政教師可將自身制作的慕課或?yàn)檎n程引用的慕課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，接受觀看者的自由評(píng)價(jià)。思政教師可以從評(píng)價(jià)中了解到學(xué)生對(duì)于慕課的真實(shí)反應(yīng)，了解到學(xué)生的喜好，根據(jù)建議有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，也可以通過其他學(xué)者、教師的評(píng)價(jià)獲取專業(yè)建議，反思自身在教學(xué)中的不足，從而提升教學(xué)水平。但同時(shí)要注意的是，由于慕課的評(píng)價(jià)體系較為公開化，部分評(píng)價(jià)由于受到觀看者本身水平的局限不具備參考價(jià)值。建議思政教學(xué)工作者在觀看評(píng)價(jià)時(shí)注意鑒別。

慕課的傳播為我國高校思政教育理論課的教學(xué)提供了新的教學(xué)理念，在教學(xué)思路、教學(xué)方式等方面給了高校思政教師諸多啟發(fā)。針對(duì)現(xiàn)階段思政理論課堂教學(xué)氛圍沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度不高的情況，作為教學(xué)工作者，應(yīng)引入新的教學(xué)理念，采取措施對(duì)傳統(tǒng)的思政理論課的教學(xué)方式進(jìn)行改革，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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作者簡介：

鄒杰婷（1986-），女，漢族，湖南益陽人，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院助理館員，研究方向：思想政治教育。

（作者單位：湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院）