摘 要：現(xiàn)如今的課堂與傳統(tǒng)課堂不同，不同之處體現(xiàn)在課堂的主體變了，從以前的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，從“倡導(dǎo)以教為主”變成“倡導(dǎo)以學(xué)為主”，學(xué)生變成了課堂的主人，而教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，引導(dǎo)幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)。這時(shí)，很多的新型的教學(xué)方式橫空出世，而“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”就是它們的其中之一，也是他們的佼佼者。許多的教師在使用這一教學(xué)模式時(shí)，都感到課堂變得不一樣了，由死氣沉沉變得朝氣蓬勃。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)互動(dòng)；教學(xué)模式；初中數(shù)學(xué)；蘇教版

前言

數(shù)學(xué)對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)都是一塊大骨頭，要怎樣才能夠咬碎這塊骨頭，吸到它的骨髓，汲取它的營(yíng)養(yǎng)，這是一個(gè)大問(wèn)題。家長(zhǎng)們?yōu)榱私o自己的孩子能夠啃得動(dòng)這塊骨頭，不惜花費(fèi)重金聘請(qǐng)家教或者是送到各種輔導(dǎo)班，抑或是買各種各樣的輔導(dǎo)書來(lái)刷題，但他們卻忘記了問(wèn)題的源頭——孩子在課堂上沒(méi)有能夠吃得飽、吃得好。老師們也在思索為什么學(xué)生在課堂上沒(méi)有能夠?qū)W得好、學(xué)得飽，最后發(fā)現(xiàn)是因?yàn)閷W(xué)生在課堂上沒(méi)有能夠融入其中，并沒(méi)有能夠做到親身去發(fā)現(xiàn)知識(shí)。初中是處于小學(xué)與高中的銜接時(shí)期，是一個(gè)十分重要的階段，學(xué)生在這個(gè)時(shí)間段應(yīng)該要打好基礎(chǔ)，做好承上啟下的準(zhǔn)備，把數(shù)學(xué)也要學(xué)好。新興的“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式經(jīng)過(guò)老師的引入之后，反響很強(qiáng)烈且受到了師生的一致歡迎。

一、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在課堂中的優(yōu)勢(shì)

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”是一種新型的教學(xué)模式，它十分的符合現(xiàn)在的學(xué)情，做到了以學(xué)生為中心、學(xué)生成為課堂的主人，而老師則是引導(dǎo)者的身份，擯棄了以前的“灌鴨式教學(xué)”模式。并且它在課堂上有諸多的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主人、教師也成為了真正意義上的傳道授業(yè)解惑者、師生之間能夠達(dá)到合作共贏的效果。

1.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有學(xué)生能夠真正地自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能夠在這些過(guò)程中自己找到并發(fā)現(xiàn)知識(shí)的所在，從而在通過(guò)教師的系統(tǒng)化的總結(jié)之后得以更加清晰透徹地去看到問(wèn)題的本質(zhì)、理解知識(shí)且能夠在實(shí)際問(wèn)題中運(yùn)用。在數(shù)學(xué)課上也是如此，教師通過(guò)讓學(xué)生自己試圖去發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題，隨后再通過(guò)系統(tǒng)化的講解就可以能夠運(yùn)用這一概念，所以讓學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體是非常地有必要的。

2.教師是引導(dǎo)解惑者

教師應(yīng)當(dāng)正視自己的身份，切記不可揠苗助長(zhǎng)，只有通過(guò)學(xué)生自己努力得來(lái)的才會(huì)記得刻骨銘心并且能夠心領(lǐng)神會(huì)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注意幫助、引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給他們撐不下去的時(shí)候加油鼓勁并且給一點(diǎn)小提示，當(dāng)他們得到的是錯(cuò)誤的解決方法時(shí)，也要鼓勵(lì)幫助他們分析問(wèn)題、找到正確的解決方法。只做學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)解惑者——引導(dǎo)他們走出泥濘的知識(shí)沼澤、幫助他們尋找、解決沒(méi)能走出沼澤的原因。

3.師生到達(dá)合作共贏

在課堂上，教師少自己講授知識(shí)，而是給學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)。學(xué)生能夠自己親身發(fā)現(xiàn)而在課堂上格外的用心，也更夠?qū)W到更多，老師也不用為了怎么去給學(xué)生“灌”知識(shí)而煩惱；學(xué)生成了課堂的主人，老師退居為輔助者，兩者都能夠得到好處，從而實(shí)現(xiàn)合作共贏。

二、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中可以以通過(guò)在課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)有突出教學(xué)重、難點(diǎn)的任務(wù)，最后在課后布置有助于側(cè)重復(fù)習(xí)的作業(yè)的具體運(yùn)用來(lái)完成一堂師生都喜愛(ài)的數(shù)學(xué)課。初中生剛從小學(xué)上來(lái)也十分的喜愛(ài)這種上課的模式，并且對(duì)他們的有效學(xué)習(xí)也很有幫助。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，來(lái)讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，愛(ài)上學(xué)習(xí)、愛(ài)上數(shù)學(xué)。在蘇教版的初中數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《數(shù)軸》這一課中，我們可以將導(dǎo)入設(shè)計(jì)為排排站，首先給出一組既有正數(shù)又有負(fù)數(shù)和零的數(shù)給學(xué)生找出誰(shuí)大小，然后分組討論并且每個(gè)組派出幾位同學(xué)分別代表幾個(gè)數(shù)上臺(tái)排排站來(lái)導(dǎo)入。

2.突出教學(xué)重、難點(diǎn)

每一課都有它們的重、難點(diǎn)，很多老師都苦于無(wú)法讓學(xué)生透徹地理解。我們可以運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”來(lái)突出重、難點(diǎn)，比如在蘇教版的初中數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《合并同類項(xiàng)》這一課時(shí)，我們可以用水果來(lái)舉例，同類型的水果相加所得的結(jié)果便是同類項(xiàng)，吃掉了的用負(fù)號(hào)、重新獲得的用加號(hào)，學(xué)生便能夠理解同類項(xiàng)相加減了。

3.有側(cè)重地課后復(fù)習(xí)

溫故而知新，只有多學(xué)、多練便能記得深、懂得多。復(fù)習(xí)也應(yīng)當(dāng)要有側(cè)重地進(jìn)行，比如在蘇教版初中一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的《主視圖、左視圖、俯視圖》中，通過(guò)叫學(xué)生自己制作正方體、長(zhǎng)方體，自己去觀察它們的主視圖、左視圖、俯視圖并且它們給畫下來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

三、總結(jié)

在初中數(shù)學(xué)的課堂中，運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)“這一教學(xué)模式能使得課堂變成師生共贏的好效果，學(xué)生變成了課堂的主人，老師是引導(dǎo)者而不是掌控者，學(xué)生能夠?qū)W到更多，老師也不用在課堂上像說(shuō)相聲般的講課，課堂就自然地變得了活躍和有趣。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡忠強(qiáng).“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的影響[J].求知導(dǎo)刊，2015（22）：72.

[2]曹文營(yíng).試論“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，34（10）：111-112.

（作者單位：江蘇省常州市溧陽(yáng)市南渡初級(jí)中學(xué)）