摘 要：問題意識在人的思維活動和認識活動中占有非常重要的地位，因此，努力為學生自主學習創(chuàng)造必要的前提，采取多樣的教學方式創(chuàng)設(shè)問題情境從而激發(fā)學生的歷史問題意識顯得尤為迫切。本文從歷史問題意識的重要性入手，同時分析學生問題意識薄弱的原因，進而對學生歷史問題意識的培養(yǎng)提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史問題意識；培養(yǎng)

一、歷史問題意識的重要性

歷史問題意識是指學生在認知歷史活動過程中遇到一些難以解決的、產(chǎn)生疑慮的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。這種心理可以驅(qū)使學生積極思維，不斷提出歷史問題和積極解決歷史問題，因而培養(yǎng)學生的歷史問題意識不僅能激發(fā)學生的學習歷史興趣，更能促使他們積極、主動地參與歷史課堂教學，而且對培養(yǎng)學生的思維能力，特別是創(chuàng)新性思維具有重要的作用。所以在歷史教學中通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，培養(yǎng)學生問題意識，發(fā)展其創(chuàng)新思維能力，是我們在歷史教學實踐中不斷探討的重要任務(wù)。

現(xiàn)代科學之父愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！毙抡n程改革的一個重要目標就是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，它要求學生由原來的“接受式學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴綄W習”，以此激發(fā)學生的學習興趣和學習動機?！疤骄渴綄W習”總是圍繞具體的問題展開的，這就要求學生具備較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)、提出有價值的問題。我國傳統(tǒng)歷史課堂教學重視的是知識的傳授，輕視學生的問題意識，這就限制了學生的發(fā)展。為改變這種現(xiàn)狀，全面實施素質(zhì)教育，我國重新編定了新的課程標準和教材，代替了原有的教學大綱和教材。新《標準》強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，強調(diào)探究式學習，這就離不開學生問題意識的發(fā)揮。

二、學生問題意識薄弱的原因

問題意識的缺乏，制約著學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新素質(zhì)的提高。在歷史教學過程中長期存在的一個普通特征是教師“教”的活動幾乎占據(jù)了整個教學過程，而學生作為主體，發(fā)起的提問卻寥寥無幾。結(jié)合當前歷史教學中學生問題意識薄弱的原因，主要有以下兩個方面：

1、對教師而言。首先，大多教師只注重學習的結(jié)果，而輕視思維的發(fā)展。傳統(tǒng)教育對于知識的理解就是對確定事實的描述，知識都為經(jīng)驗的積累。因此，教師和學生都把掌握知識理解為對大量經(jīng)驗、定義和事實的記憶和復(fù)述，判斷學習者的答案的標準也是統(tǒng)一或單一的。因此在教學中教師的教學方法是以講授、灌輸為主。長此以往，窒息了學生的問題意識。其次，我國傳統(tǒng)文化中過分強調(diào)長幼有序，師道尊嚴的倫理思想，使教師處于一種近乎“神圣”的地位。以致造成課堂是老師顯示才能的舞臺，提問是教師的專利的局面。

2、從學生方面看：第一，不敢提出問題。盡管有些學生在學習過程中產(chǎn)生了疑惑，但由于害怕受到嘲弄、漠視，自尊心受到傷害，不敢向老師或同學提出問題。第二，不必提出問題。學生從不懷疑書本知識和老師傳授的知識，認為它們就是真理，根本沒想去質(zhì)疑，推翻此觀點，或者提出新見解，沒有什么可想可問的。第三，獨立思考的時間少，致使學生提不出問題。學生每天把大量的時間花在完成作業(yè)上，而不是帶著滿腦子的疑問去探究，去發(fā)現(xiàn)，這就是扼殺了學生的創(chuàng)新意識和思考的動機。

三、歷史教學中如何實現(xiàn)問題意識的培養(yǎng)

1、培養(yǎng)學生的問題意識

培養(yǎng)學生的問題意識，就是要引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，產(chǎn)生新思維，就是要引導(dǎo)學生提出問題。教師要創(chuàng)造條件鼓勵學生敢于提問、善于提問。學生提問時會出現(xiàn)不同的情況，教師要針對不同情況加以解決。

歷史問題的呈現(xiàn)方式是多種多樣的，它既可以是歷史學科內(nèi)部的問題，如：為什么既要肯定太平天國運動，又要承認其局限性，也可以是其他學科的有關(guān)問題，如：從中國古代經(jīng)濟重心南移，看中國經(jīng)濟發(fā)展的一定規(guī)律，問題可以是單一性的，如：怎樣評價秦始皇的功過是非；問題可以是綜合性的，如：中國古代文明對世界歷史的發(fā)展進程起過什么作用。問題也可以是與當前社會緊密聯(lián)系的，如：當代青年，應(yīng)如何繼承和發(fā)揚“五四”精神；教師通過一系列問題情境的設(shè)置，激發(fā)學生探究問題和解決問題的興趣，全方位地培養(yǎng)了學生問題意識。

2、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

第一、注重問題設(shè)計：所設(shè)計的問題難易要適當，問題的難易程度應(yīng)以多數(shù)學生經(jīng)過思考后能正確答出為宜，課堂提問應(yīng)盡量形成系列，環(huán)環(huán)緊扣教學內(nèi)容。要改變課堂提問的隨意性，把問題設(shè)計作為備課的重要內(nèi)容之一。

第二、準確表達問題：表達清楚的提問，能夠提高學生正確回答的可能性。提問的語言力求做到準確、簡潔、清晰，避免不規(guī)范、冗長或模棱兩可的提問。缺少思維性、創(chuàng)造性的提問使學生對歷史學習失去了興趣與動力，感到歷史學習枯燥乏味。

第三、做到因人施問：因材施教應(yīng)用到課堂提問上，就表現(xiàn)為因人施問。不同學生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維的方式也不同。教師在課堂提問時應(yīng)充分考慮學生的差異性、層次性，從學生需要出發(fā)，最大限度地適應(yīng)學生學習的需要。

3、讓問題意識成為學生成功學習的推動力

首先，要提供充分的時間給學生提問的機會。給學生探究的時間是培養(yǎng)學生問題意識的關(guān)鍵，如果在課堂上不能給學生自主學習、自由探索、相互討論交流的時間，那么學生就來不及提出自己想要提出的問題。其次，給學生足夠的空間讓學生自由的活動。學生只有在活動的過程中才能感悟出學習的真諦，才能逐漸養(yǎng)成提出問題的習慣和能力。教師要給學生創(chuàng)設(shè)一個良好的活動空間，給學生充分的自由，讓學生在這個自由空間中去發(fā)現(xiàn)、去探索、去提問。

綜上所述，歷史問題意識的培養(yǎng)無疑是學生主動探究學習的前提與關(guān)鍵，是學生思維創(chuàng)新的源泉。因此，無論對教師還是對學生來說，問題意識應(yīng)該成為基本意識。所謂歷史教學，說到底，就是師生共同探討研究解決歷史問題的過程。在這一過程中，學生如果學會了如何發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，那么，教師的“教”才能見成效，學生的主體地位才能得到充分體現(xiàn)，從而達到提高教學效果的目的。

（作者單位：廣東遂溪大成中學）