當前,在語文課堂教學中,大多數(shù)語文教師采取以“問題”引導學生討論研究文本的方法,即以基于文本的問題為抓手、為紐帶,通過問題的提出、分析、探究、解決,達到對語文的整體、深透的理解,從而培養(yǎng)學生的語文閱讀鑒賞能力、質(zhì)疑探究能力和審美能力。針對一篇課文的內(nèi)容,教師如何進行教學問題設計呢?我認為應該從以下幾個方面來思考。

一.立足于全文主要內(nèi)容設計

立足于全文主要內(nèi)容的設計,就是抓住文章主要的基本的內(nèi)容,根據(jù)文章主要的基本的內(nèi)容設計精當?shù)膯栴},引導學生研讀這些問題,達到理解課文、訓練學生把握文章能力的目的。

如歸有光的《項脊軒志》主要寫了項脊軒修葺前后的情形,喜與悲的兩種感情,母親、祖母、妻子三位侵入。教學中可以針對這些主要問題做這樣的設計:

1.本文寫了哪些物?哪些情?哪些人?

2.老師根據(jù)學生的回答討論,適時明確:“一間小屋,兩種感情,三位親人?！?/p>

3.討論“一間小屋”(修葺前后的情緒)。

4.討論“兩種感情”(喜、悲)。

5.討論“三位親人”(形象及細節(jié)描寫)并聯(lián)系寫作。

二.立足于全文重點內(nèi)容設計

立足于全文重點內(nèi)容的設計,就是抓住全文重點的內(nèi)容設計問題,然后著重研討這些問題,從而把握全文的重點內(nèi)容,訓練學生某一方面的能力。

如《愚公移山》這篇文章,其重點內(nèi)容是愚公妻子與智叟的質(zhì)疑與反對。錢夢龍老師這樣來設計問題:1.這篇文章寫了什么故事?(移山)2.移山這件事做起來難嗎?從文中找出相關的句子來說明(“高萬仞”“方七百里”)。3.移山難就越能顯示人的不同的精神風貌,文中有兩個反對者即愚公妻子、智叟,大家讀讀兩個人的語言并思考:兩個人都反對,但有無不同?然后錢老師引導學生著重分析兩人說話的內(nèi)容(“以殘年余力,曾不能毀山之一毛,其如土地何”,“毛”有輕蔑諷刺的味道/“以君之力,曾不能損魁父之丘,如太行王屋何?”只是質(zhì)疑)說話的句式(“其如……何”?“其”,反問語氣副詞,語氣強烈/“如……何?”語氣顯示擔憂)對愚公的態(tài)度(“甚矣,汝之不惠”,極不尊重/沒有不尊重的意思)對愚公的稱呼(汝/君)對愚公的表情(“笑”、“譏笑”、“諷刺”、“獻疑曰”)。很明顯錢老師把課文的重點放在兩個反對者的比較上。這樣的安排是適合的,它抓住了課文的重點,培養(yǎng)了學生賞析文章的能力。

三.立足于教學內(nèi)容的難點來計

一篇文章,對于中學生來說,往往有一些難以理解的內(nèi)容。立足于教學內(nèi)容的難點設計,就是抓住課文中學生難以理解的內(nèi)容設計問題,研討問題,達到教學的目的?！吧娼绍饺?蘭澤多芳草。采之欲遺誰?所思在遠道。還顧望舊鄉(xiāng),長路漫浩浩。同心而離居,憂傷以終老?！?《涉江采芙蓉》)這首詩的難點是作品主人公的變化。前四句寫的是女子——四句的地點在江南,“所思在遠道”,說明主人公在家。五六兩句“還顧望舊鄉(xiāng),長路漫浩浩”,說明主人公在外地。對此,可這樣設計問題:

1.本文的主人公是誰?(在家的女子、在外的游子。)

2.如何理解抒情主人公的不同?(想象遠方親人對自己的思念。)

3.聯(lián)系杜甫的《月夜》(“今夜轆州月,閨中只獨看。謠憐小兒女,未解憶長安。香霧云鬢濕,清輝玉臂寒。何時依虛幌,雙照淚痕干?！?以加深理解。

四.立足于課文的線索來設計

記敘描寫這類散文一般都有線索貫串其中。教學中抓住線索這個文章的綱,宏觀把握文章,接著依文章的線索再對文章的局部內(nèi)容進行深度鑒賞,這不失為教學問題設計的一條途徑。楊朔的《荔枝蜜》這篇文章是以作者的感情變化為線索,即不喜歡蜜蜂—想看蜜蜂—贊美蜜蜂—夢見自己變成蜜蜂。教學時就可以抓住這條線索,整體地把握文章。然后再對局部內(nèi)容做深入的研究。在《赤壁賦》的教學中,可以這樣設計教學問題:

1.本文感情變化的過程是什么?(“樂甚”—“揪然”—“笑”)

2.扣緊感情的變化,依次分析文章內(nèi)容:“樂甚”、“揪然”、“笑”的原因分別是什么?并順便討論字詞。

到底如何設計教學問題,要根據(jù)實際情況而定。但最終的標準是使學生在一節(jié)課中語文素養(yǎng)得到極大的提高。

第亞平,男,江蘇江都市職業(yè)教育中心校教師。