許 雙

自我效能(self efficacy)是美國心理學家班杜拉(Bandura)在社會學習理論中提出的一個核心概念,它指的是個體對自己能否在一定水平上完成某一活動,所具有的能力判斷、信念或主體的自我把握與感受。在威廉姆斯和斯騰伯格對優(yōu)秀學生的特征的描述中可以發(fā)現(xiàn),高自我效能感是優(yōu)秀學生的重要特征之一。根據(jù)班杜拉的自我效能理論,一種行動的啟動以及行為過程的維持主要取決于行為者對自己相關(guān)行為技能的預(yù)期和信念。一個人除非相信自己能通過自己的行動產(chǎn)生所期待的效果,否則他們很少具備行動的動機。效能信念是行動的重要基礎(chǔ),它決定著人們將會付出多大努力以及在遇到障礙或不愉快的經(jīng)歷時將堅持多久?？梢娮晕倚軐τ趯W生的學習活動(包括寫作活動)乃至全面發(fā)展,都有特殊重要的意義。

1.利用成功體驗提升效能。自我效能理論研究表明,成功的體驗有助于提高學生的自我效能感,而多次失敗則會使自我效能感降低。來自實踐掌握的經(jīng)驗則是獲得自我效能的最重要、最基本的途徑。個體的成功經(jīng)驗,親身獲得的成就對于個體評判自我效能來說是最真實可靠的。在寫作教學中,對學生的寫作結(jié)果的反饋應(yīng)盡可能幫助學生獲得成功體驗。具體形式上,可以師生互動,教師引導學生明確其作文中的缺陷與不足,例如:是否審題不夠準確,是否重點不夠突出,是否語言表達存在不當之處……同時,教師也應(yīng)以發(fā)現(xiàn)的目光和賞識的心態(tài)去面對學生的寫作成果,發(fā)現(xiàn)并捕捉學生作文中的“閃光”之處,使學生獲得成功的體驗。也可以生生互動,學生互相批改同學的作文,彼此發(fā)現(xiàn)和借鑒來自同學作文的優(yōu)秀之處。這種做法既可使教學生動活潑,又可以培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)意識和賞識意識。不論采取何種形式,目的都在于使學生對自己的寫作活動形成比較全面的評價,既意識到自己的不足之處,也能明確自己的成功之處、優(yōu)點所在,避免因注意力過度集中于或局限于寫作的缺陷而產(chǎn)生挫敗感、無力感,幫助其獲得成功感。

2.利用榜樣提升效能。一般來說,在與他人的社會比較中,同輩的榜樣的成功經(jīng)驗往往有利于個體自我效能的提升。在寫作教學的反饋與評價中,教師也可以利用榜樣的作用來提升學生寫作的自我效能。具體來說,教師可以將來自學生的優(yōu)秀佳作加以展示,尤其是來自同班級學生的榜樣示范;展示出來的作品可以是審題、立意、結(jié)構(gòu)、表達等方面都比較優(yōu)秀的一類作文,也可以是二類文中的優(yōu)秀部分或“閃光”之處;作品可以由教師挑選出來,也可以由學生互批討論推薦而得。這些貼近學生實際的榜樣可以較好的提升學生寫作的自我效能。此外,教師還可以引導學生以自己為榜樣,將自己現(xiàn)在的作文與過去的作文加以比較,發(fā)現(xiàn)自己的進步,或教師幫助指出其進步之處,以及需要改進的方面,使學生感受到自己寫作的成長與進步。

3.利用言語說服提升效能。個體能力的自我評價一定程度上受那些被個體認為是重要他人或權(quán)威人物的觀點的影響。當重要他人或有聲望、有能力的評價者對個體的能力表示信任而非懷疑時,比較容易維持和促進個體的自我效能感,當個體與困難抗爭時尤其如此。對于接受學校教育的學生來說,教師是學生的重要他人之一,因此,教師對學生寫作結(jié)果的言語反饋是積極的還是消極的,是肯定的還是否定的,是鼓勵的還是批評的,對學生寫作的自我效能會產(chǎn)生一定的影響。教師應(yīng)表現(xiàn)出對學生寫作能力的信任和期待,挖掘?qū)W生作文中的優(yōu)點、有價值之處、進步之處,并給予中肯的、切合實際的表揚,即使是作文中的缺陷、不足,教師也應(yīng)積極進行理智分析,給予積極恰當?shù)墓膭?并提供必要的策略指導和認識訓練,從而使學生相信自己是能夠勝任寫作活動的。這些積極的、肯定的、正面的評價反饋,可提高學生的自我效能。

總之,培養(yǎng)提高學生寫作的自我效能感能夠影響學生對自己寫作能力的評價,影響對下一次寫作活動的態(tài)度,甚至能夠影響到以后的寫作學習的成績。積極有效的反饋與評價對學生的寫作學習活動的重要性由此可見。而且,自我效能機制可以通過影響個體的認知過程、動機過程、情感過程和選擇過程從而調(diào)節(jié)人類活動。因此,寫作的自我效能感在寫作動機中占有非常重要的地位,值得關(guān)注。

許雙,安徽師范大學文學院課程與教學論專業(yè)碩士研究生。