智能手機(jī)現(xiàn)今發(fā)展的情況

互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的各種APP的發(fā)展和線上支付方式的興起，智能手機(jī)已經(jīng)成為當(dāng)前人們生活中不可或缺的一部分。2016年6月，在中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會(huì)發(fā)布的《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展報(bào)告》精華版中顯示，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)用戶達(dá)到6.88億，網(wǎng)絡(luò)視頻用戶5.03億，網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)用戶5.01億，網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物用戶4.13億，網(wǎng)絡(luò)游戲市場(chǎng)1345.8億。而截至2015年年底，手機(jī)網(wǎng)民大幅增長(zhǎng)，我國(guó)的手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模6.1981億，占網(wǎng)民90.1，新增網(wǎng)民3951萬(wàn)人。網(wǎng)民在手機(jī)網(wǎng)絡(luò)游戲類(lèi)、即時(shí)通信類(lèi)、網(wǎng)絡(luò)視頻類(lèi)、移動(dòng)支付類(lèi)等應(yīng)用的使用率都在快速增長(zhǎng)，在互聯(lián)網(wǎng)接入設(shè)備中，手機(jī)使用率達(dá)90%.，手機(jī)作為第一大上網(wǎng)終端的地位更加鞏固，而且手機(jī)使用用戶呈年輕態(tài)發(fā)展。

智能手機(jī)盛行的原因

學(xué)生自我管理能力弱

（ 1 ）學(xué)生自我控制能力不足

學(xué)生無(wú)法抵擋住來(lái)自智能手機(jī)的誘惑，便在課堂中經(jīng)常使用手機(jī)，對(duì)手機(jī)心理依賴(lài)程度較高。

（ 2 ）學(xué)生自我認(rèn)知不足

學(xué)生自身的自我認(rèn)知會(huì)影響有效的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，大多數(shù)的大學(xué)生對(duì)于課堂使用手機(jī)的影響是不清楚的，這也說(shuō)明大學(xué)生對(duì)于在課堂上使用手機(jī)的行為并不重視，也就造就了課堂上智能手機(jī)的使用已成常態(tài)。

教師態(tài)度、教學(xué)方法和教師內(nèi)容方面

（ 1 ）放任自流的教學(xué)態(tài)度

教師的教學(xué)態(tài)度對(duì)課堂學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，大多數(shù)教師對(duì)于課堂教學(xué)的態(tài)度并不積極，對(duì)學(xué)生在課堂中使用手機(jī)這一行為放任自流，而過(guò)于“寬容”的教學(xué)管理加劇了課堂使用手機(jī)的行為，這些行為不僅導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲取豐富的知識(shí)，也會(huì)降低教師的教學(xué)興趣和開(kāi)展教學(xué)的積極性，形成惡性循環(huán)。

（ 2 ）教學(xué)方法單一

教學(xué)方法是課堂中教師教與學(xué)生學(xué)的有效渠道，科學(xué)、有效的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生更容易與教師發(fā)生思想碰撞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。雖然隨著現(xiàn)代教學(xué)媒體的普及，大學(xué)課堂已普遍使用多媒體教學(xué)，但多媒體課件制作粗糙，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再者現(xiàn)在的大學(xué)老師都偏注重科研而輕教學(xué)，而在課堂教學(xué)上所投入的關(guān)注度不夠，教學(xué)積極態(tài)度的缺失也在一定程度上造成了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)無(wú)法得到重視，而學(xué)生也不再重視課堂學(xué)習(xí)。

（ 3 ）教學(xué)內(nèi)容枯燥

教學(xué)內(nèi)容指教學(xué)過(guò)程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達(dá)成的動(dòng)態(tài)生成的素材及信息，教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)。但大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味及理論性過(guò)強(qiáng)，這也是造成他們?cè)谡n堂上使用手機(jī)的原因之一?，F(xiàn)今社會(huì)發(fā)展迅速，而教學(xué)內(nèi)容的更新并沒(méi)有與之相對(duì)應(yīng)，落后于社會(huì)現(xiàn)實(shí)，而大學(xué)生通過(guò)手機(jī)及網(wǎng)絡(luò)所接收的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)在課堂中所學(xué)習(xí)的信息，學(xué)生們也就不愿意再聽(tīng)老師陳舊而枯燥的授課了。

學(xué)校監(jiān)督管理不力

學(xué)校作為大學(xué)生課堂教學(xué)場(chǎng)所的提供者、課程設(shè)置的決策者、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及文娛活動(dòng)的組織者和管理者，應(yīng)當(dāng)為大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活營(yíng)造一個(gè)健康良好的校園文化氛圍。據(jù)調(diào)查南充三所高校，雖然對(duì)于學(xué)生在課堂中使用手機(jī)這一行為有一定的監(jiān)督和管理，然而收效甚微，這說(shuō)明高校對(duì)于該問(wèn)題的執(zhí)行、監(jiān)督等方面存在一定的問(wèn)題。

手機(jī)多樣化的功能

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展，促進(jìn)了智能手機(jī)的發(fā)展，它以便攜性、多樣化的功能和無(wú)線接入互聯(lián)網(wǎng)的能力，俘獲了一眾年輕的大學(xué)生，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)智能手機(jī)已成為他們必不可少的生活伴侶。而智能手機(jī)所附帶的各類(lèi)APP可以全方位的滿足大學(xué)生的需求，大學(xué)生對(duì)于手機(jī)的依賴(lài)也越來(lái)越強(qiáng)，在課堂上造就一代“低頭族”。

智能手機(jī)風(fēng)靡之下，對(duì)課堂教學(xué)的思考

改革教學(xué)模式、革新教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容

教育作為社會(huì)的一個(gè)子系統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展協(xié)調(diào)，無(wú)論是教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。因此，在大學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，從學(xué)生角度出發(fā)，采用生動(dòng)、重難點(diǎn)突出的課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活化教學(xué)內(nèi)容，不再做“教學(xué)內(nèi)容快遞員”，注重教學(xué)過(guò)程的全面參與，運(yùn)用教學(xué)手段，提高學(xué)生的課堂參與度。教師不僅僅只是傳統(tǒng)意義上的“傳道，授業(yè)，解惑者”，還是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、管理者。教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)各種教學(xué)理論，并在課堂中將其運(yùn)用起來(lái)，采取多種方式方法組織好課堂教學(xué)，營(yíng)造積極地課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（ 1 ）運(yùn)用瓦根舍因的范例教學(xué)理論，使課堂教學(xué)的生活化和形象化。在課堂教學(xué)中，克服教材內(nèi)容的冗雜和繁瑣，將理論性知識(shí)和日常生活的典型案例相結(jié)合，貼近大學(xué)生的生活實(shí)際，引起學(xué)生的無(wú)意注意和有意注意，幫助大學(xué)生積極和自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（ 2 ）順應(yīng)教學(xué)內(nèi)容多樣化和個(gè)性化的趨勢(shì)，采取多樣化的教學(xué)方式。利用新興的多媒體技術(shù)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，對(duì)于不同階段的學(xué)生，提供相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的因材施教。面對(duì)年輕一代的大學(xué)生，教師也應(yīng)當(dāng)貼近他們的實(shí)際生活，重視他們的關(guān)注點(diǎn)，將時(shí)事與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的現(xiàn)狀，將注意力集中與課堂中，培養(yǎng)大學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力及交流與合作的能力，促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生的全面發(fā)展。面對(duì)大學(xué)生的個(gè)性化和不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)利用問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、角色轉(zhuǎn)換式學(xué)習(xí)、情景化學(xué)習(xí)和興趣化學(xué)習(xí)等多種方式開(kāi)展教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與性。

（ 3 ）提高教師教學(xué)能力，進(jìn)行反思性教學(xué)。教師應(yīng)積極參與教學(xué)培訓(xùn)和課堂觀摩，豐富自身的教學(xué)理念和哲學(xué)理念，提高自己的教學(xué)基本能力和加強(qiáng)教學(xué)技能，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。元認(rèn)知作為一種認(rèn)知能力對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程同樣起著重要的作用，表現(xiàn)為教師把自己的教學(xué)活動(dòng)本身作為認(rèn)識(shí)對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，這就是一種有效的教學(xué)反思。教師應(yīng)當(dāng)利用個(gè)體反思和群體反思、反思日記和觀察分析，為教學(xué)實(shí)踐提供新的及教學(xué)思路和教學(xué)途徑，提高教師的教學(xué)水平，改進(jìn)教師的教學(xué)行為，使教學(xué)不斷達(dá)到更高的境界，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行有效的課堂學(xué)習(xí)。

（ 4 ）倡導(dǎo)積極地課堂管理。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和課堂紀(jì)律的管理者，面對(duì)智能手機(jī)入侵高校的現(xiàn)象，應(yīng)進(jìn)行積極地課堂管理，而不是采取放任自流的態(tài)度。教師應(yīng)當(dāng)遵守學(xué)校的相關(guān)管理原則，利用現(xiàn)代的課堂管理理念和模式，對(duì)于大學(xué)生課堂使用手機(jī)的行為進(jìn)行積極地應(yīng)對(duì)和處理，正確引導(dǎo)學(xué)生合理使用手機(jī)。

（ 5 ）利用智能手機(jī)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)新高校課堂教學(xué)模式和教學(xué)策略。教師可以利用智能手機(jī)這個(gè)現(xiàn)代教學(xué)工具，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將教師從課堂中心下放到學(xué)生中間，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。圍繞翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以運(yùn)用番茄鐘，采用課堂分段法，在每個(gè)階段，運(yùn)用不同的教學(xué)策略，抓住大學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教師應(yīng)尊重教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行科學(xué)管理教學(xué)

認(rèn)清學(xué)生課堂玩手機(jī)的本質(zhì)，尊重課堂教學(xué)規(guī)律，通過(guò)目標(biāo)引導(dǎo)、過(guò)程控制和方法改革，將知識(shí)性、引導(dǎo)性和思辨性填滿課堂，使每一個(gè)學(xué)生都能夠有效地參與到課堂當(dāng)中，這是教學(xué)過(guò)程管理的核心，其短期目標(biāo)是使課堂 40分鐘能夠得到充分有效的利用，其長(zhǎng)期目標(biāo)是重新樹(shù)立學(xué)生在課堂上重視知識(shí)、有效參與、敬畏課堂的學(xué)習(xí)習(xí)慣，取法乎上，得乎其中，只有用專(zhuān)業(yè)性、知識(shí)性牢牢將課堂填充，使得學(xué)生有壓力、有動(dòng)力、有興趣學(xué)習(xí)，利用過(guò)程控制轉(zhuǎn)移他們的注意力，使他們不再單向地注意教師，而是多元地注意自己、同學(xué)及其與教師的互動(dòng)，提升高校課堂教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家和民族培養(yǎng)合格人才。

（ 1 ）明確課堂教學(xué)目標(biāo)。課堂目標(biāo)是課程目標(biāo)的細(xì)化，教師在備課的時(shí)候，都會(huì)明確這三者之間的關(guān)系。但是，在一般的課堂教學(xué)中，教師通常不會(huì)將課堂教學(xué)目標(biāo)明確化，只是以教學(xué)內(nèi)容的形式歸化到課堂當(dāng)中，這固然有其合理性，但若能夠在每節(jié)課正式開(kāi)始之前，將課堂目標(biāo)告訴學(xué)生，明確說(shuō)明每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容需要達(dá)到的目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)明確化、具體化，對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，具有宏觀性的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，學(xué)生在明確了每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之后，會(huì)在課堂教學(xué)目標(biāo)的指引下，有意識(shí)地思考教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，激發(fā)其學(xué)習(xí)的目的性和主動(dòng)性。

（ 2 ）教學(xué)過(guò)程全面參與。課堂是在指定的時(shí)間、地點(diǎn)，由教師、學(xué)生共同參與、共同完成教與學(xué)活動(dòng)的完整過(guò)程。課堂實(shí)際是雙向的，一方面，人員由教師與學(xué)生共同構(gòu)成，另一方面，活動(dòng)包括教與學(xué)兩種主要活動(dòng)。但從目前的高校教學(xué)來(lái)看，課堂往往只強(qiáng)調(diào)了教師和教這個(gè)方面，相對(duì)忽略了學(xué)生和學(xué)這個(gè)方面，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師或者因?yàn)榉敝氐慕虒W(xué)任務(wù)，或者因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)較多難以組織起有效活動(dòng)，或者因?yàn)閷W(xué)生參與不力等等因素，往往是“一言堂”，教師在上面努力講解，但收效甚微，而這是因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程忽略了學(xué)生的全員、全程參與。教師應(yīng)將課堂視作一個(gè)完整的過(guò)程，力圖通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)、討論等多種形式活動(dòng)的開(kāi)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，充分激發(fā)其思維的活躍性。

（ 3 ）教學(xué)手段穩(wěn)中求變?！肮び破涫?，必先利其器”，教學(xué)法、教學(xué)手段就是教師的“器大學(xué)階段，教師授課更看重知識(shí)傳授，相對(duì)較為忽略教學(xué)法，但是，教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和能動(dòng)性，長(zhǎng)期的知識(shí)灌輸易使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，因此，教師也要講究方式方法。通過(guò)對(duì)教學(xué)法的研究，找到合適學(xué)生、自己和課堂的教學(xué)方法，這樣課堂教學(xué)效果才會(huì)事半功倍。