在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用歷史故事的原因

1.提高學(xué)生對初中歷史的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，這是我們不論是在學(xué)習(xí)、工作亦或是生活中都信奉的名言。對一名初中歷史教師來說，如何提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣與求知欲就是教師所追求的。初中生剛開始接觸歷史，學(xué)習(xí)思維都是比較感性的，授課過程中如果穿插有趣生動的歷史故事，就能引起初中生學(xué)習(xí)歷史的興趣，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2.培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。“讀史使人明智 ”，歷史故事不是隨意編撰、胡亂揣測，每一則歷史故事都有其嚴(yán)密的邏輯性，具有一定的邏輯關(guān)系。教師可以在授課的過程中加以引導(dǎo)，學(xué)生再自行客觀的去學(xué)習(xí)歷史，就會對學(xué)生思維方式的形成起良好的作用。

3.通過歷史故事讓學(xué)生牢記更多的歷史知識。歷史課程具有多元性，如若單一性的只講解歷史知識，難免有些狹隘，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候也會無從下手，而歷史故事則可以有效的將歷史與人文地理、政治文化、經(jīng)濟(jì)科學(xué)等多方面融合串聯(lián)，構(gòu)建一個歷史為主的知識框架，方便學(xué)生的知識記憶。

在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史故事所遵循的原則

1.歷史故事必須真實(shí)。歷史是十分重要的，它不允許我們有絲毫的偏差，嚴(yán)禁我們隨意改編或是似是而非。所以，在初中歷史的授課中，教師應(yīng)該嚴(yán)格按照史料所記載的內(nèi)容進(jìn)行講解，竭力糾正學(xué)生被大量不實(shí)的影視劇而誤導(dǎo)的歷史觀念，在學(xué)生記憶錯誤點(diǎn)予以著重講解。讓學(xué)生樹立正確的歷史觀與是非觀。

2.歷史故事必須有趣。歷史故事不同于枯燥的史料記載，適用于教學(xué)的歷史故事內(nèi)容，必須有完整的故事鏈條，且歷史人物與歷史事件都帶有鮮明的傳奇色彩，這就是初中歷史教師在講述歷史故事時能刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的閃光點(diǎn)。

3.歷史故事必須與授課內(nèi)容關(guān)聯(lián)。歷史故事的存在五花八門，內(nèi)容也是千奇百怪，教師不能為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣就刻意講述與授課內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的歷史故事，這樣就會本末倒置，只提起學(xué)生興趣，而忽視了知識體系的建立。

在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用歷史故事的具體實(shí)例

下面就歷史故事在具體的教學(xué)活動中的運(yùn)用舉幾個例子來說明。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)歷史興趣時引入相關(guān)故事

例如我們在學(xué)習(xí)人教版初中歷史七年級歷史上冊中的第9課秦統(tǒng)一六國時，正在第一小節(jié)的秦滅六國時，教師就可以講解“荊軻刺秦”這一歷史故事：太子丹劍走偏鋒向出斜坡秦王來止戰(zhàn)的謀略，派當(dāng)時的俠士荊軻作為使者，攜帶夾有染毒匕首的燕國督亢地圖連同秦國懸賞的樊于期的首級，以請求“舉國為內(nèi)臣”的名義去朝見秦王嬴政最終實(shí)施行刺的目的，但最終“圖窮匕見”刺殺失敗，反而惹惱秦王，加速了燕國的滅亡。

2.講解歷史事件重要性時引入歷史故事

例如我們在學(xué)習(xí)人教版初中歷史七年級歷史上冊中的第16課三國鼎立時，就會學(xué)習(xí)到三國時期影響局勢的兩大戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)，而赤壁之戰(zhàn)尤為重要，因?yàn)槌啾谥畱?zhàn)直接奠定了三國鼎立局面形成的基礎(chǔ)。教師在講解赤壁之戰(zhàn)時就可以采取兩個歷史故事來給學(xué)生加深印象：（1）草船借箭。教師應(yīng)該嚴(yán)正申明，草船借箭并非發(fā)生在赤壁之戰(zhàn)，也非諸葛亮與周瑜爭斗，而是發(fā)生在五年后的213年，由孫權(quán)與曹操之間發(fā)生，這是一個文學(xué)作品引發(fā)的很嚴(yán)重地認(rèn)知錯誤，必須由教師予以糾正；（2）周瑜打黃蓋。黃蓋獻(xiàn)火燒赤壁之計，為取得曹操信任，演的一出苦肉計。通過這兩個故事來佐證赤壁之戰(zhàn)的重要性。

3.講授歷史發(fā)展根源時引入歷史故事

例如我們在學(xué)習(xí)人教版初中歷史七年級歷史下冊中的第一單元第5課安史之亂與唐朝衰亡的時候，教師皆可以講述：“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”“貴妃醉酒”的歷史故事。由此我們不難看出，當(dāng)朝君王昏庸不堪，驕奢淫逸之風(fēng)蔓延，成為唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的標(biāo)志之一。

又如，我們在學(xué)習(xí)人教版初中歷史七年級歷史下冊中的第三單元第20課清朝君主專制的強(qiáng)化時，就可以在講解軍機(jī)處的設(shè)立和大興文字獄時穿插歷史故事。軍機(jī)處的設(shè)立最開始以權(quán)力機(jī)關(guān)出現(xiàn)，到后則成為專為皇帝服務(wù)的特權(quán)機(jī)關(guān)；相比于軍機(jī)處，文字獄就顯得更加喪心病狂，就最著名的“呂留良事件”，呂留良的弟子、親屬、子孫廣受牽連，無一人得以幸免，在全國為之震驚。甚至連已經(jīng)逝世的呂留良的尸首都不放過，是真正的駭人聽聞。這些悲劇都昭示著清朝帝王對集權(quán)的熱衷，這些惡行嚴(yán)重地阻礙了清朝的思想進(jìn)步與文化學(xué)術(shù)的發(fā)展，也成為中國爾后長達(dá)百年的屈辱的根本原因。

4.講授抽象歷史內(nèi)容時引入歷史故事

例如我們在學(xué)習(xí)人教版初中歷史九年級歷史上冊中的第一單元第2課大河流域——人類文明的搖籃時，就世界現(xiàn)存的第一部較為完備的成文法典《漢謨拉比法典》時，可以講述就最著名的條約：“以牙還牙以眼還眼”；在講述古印度的種姓制度時，可以講述《摩奴法典》。通過故事讓學(xué)生理解這種抽象的宗族倫理、法律制度與宗教為一體的階級制度。