聾校構(gòu)建語文課堂學習共同體的必要性

語文作為一個比較開放性的科目，更是應(yīng)該采用學習共同體的方式去教學學習。但是，聾校的學生們作為受教育者中一個很特別的存在，他們不能像健全的學生一樣正常的進行基本的交流，所以建造學習共同體并不能像正常的健全學生的教學一樣簡單。而對于聾校語文課堂的學習共同體究竟要怎樣構(gòu)建，就是在本文中要進行探討分析的問題。

構(gòu)建學習共同體有利于緩解聾校師生間存在溝通障礙

由于手語其實能夠完整表達的內(nèi)容還是有限，所以在聾校的教學活動中通常都存在著手勢運用不當?shù)膯栴}，導(dǎo)致學生難以看懂和接受。特別是語文課文中經(jīng)常有各種各樣的修辭修飾手法，所以很難僅僅只用手語就可以把一篇課文完整的表達出來。 所以其實和普通的語文教學課堂相比，學習共同體的構(gòu)建在聾校語文教學中顯得更為迫切。因為讓學生們構(gòu)建小組進行學習，更有利于學生們自己的思維發(fā)散，并且因為學生們自己的身體狀況都相近，可能可以自主進行更好地溝通。

構(gòu)建學習共同體有利于提高課堂的教學效率

聾校生對外界進行認知最主要的方法就是通過直觀的看和觸摸去進行感受、模范、糾正等方式，從而初步掌握一些知識，之后再通過自己的思維去轉(zhuǎn)化為更深層次的知識。因為聾校生的特殊體質(zhì)，所以就決定了他們在學習新事物的過程中比常人更加需要靠自主感受。而現(xiàn)在的語文教學方法，則更加注重老師直接講解給學生聽然后要求其掌握，而不是讓學生自主感受。而構(gòu)建學習共同體就可以很好地解決這個問題，以小組為單位，讓學生通過老師的指導(dǎo)去自己感受和閱讀語文課文和新知識。

構(gòu)建學習共同體有利于推進聾校生學習方式的進步和改變

現(xiàn)代教育理論提出，學習的過程應(yīng)該是一個學習者主動求知的過程。通俗來解釋，就是說，學生在學習過程中，應(yīng)該要參與教學過程，只有自己親身參與了每個教學過程，才可以更好地激發(fā)自己的學習積極性，才能取得更好地學習效果。對于外界接受能力較好的普通學生是這樣，那么對于聽說方面有障礙的聾校學生就更是如此了。

聾校培養(yǎng)學生的方法其實在之前可能還是沒有完全和普通學校區(qū)分開來，這可能是因為教師都還是正常的人，所以他們無法對于聾校生的處境感同身受，而口語混雜手語的教學方法，對于大多數(shù)聾校生來說晦澀難懂，這就可能會引起學生們的厭學情緒，就算有想認真學習的，也會因為找不到合適的學習方法而學的很艱難。構(gòu)建學習共同體就是完全響應(yīng)了現(xiàn)代教育的號召，讓學生自主學習，主動求知，自己去發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，老師只起到引導(dǎo)作用。這樣才能使得聾校生找到真正適合自己的學習方法。

聾校語文課堂學習共同體的構(gòu)建策略

“學習共同體”不僅僅是給了聾校學生們充分展現(xiàn)自己的機會，讓他們可以毫無顧忌地抒發(fā)自己的意見，并且還可以比以前更加充分地融入課堂，緩解了因為師生溝通障礙而造成的知識欠缺。

課前明確課堂目標，課中因材施教，激發(fā)學生無窮動力

我們常說老師在上課之前都要先備課，那么特教老師也不例外，但特教老師因為學生群體比較特殊，所以在備課需要在一開始就明確教學目標，想好要怎樣和學生們進行表達他們才可以更好地理解。之后在正式上課時，先向?qū)W生們傳輸教學目標，之后就可以讓學生們以組為單位進行自主探討了。

要注重培養(yǎng)學生的責任意識和團體合作意識

首先，聾校的學生因為身體的缺陷可能會比較自卑和內(nèi)向，再加上日常學校的同學也是和自己一樣的情況，可能就會導(dǎo)致和正常外界的脫節(jié)。而這與聾校教育的目的是相違背的。所以，在學校日常教學中，我們也應(yīng)該注意這個問題。而語文課堂學習共同體的構(gòu)建正是一個培養(yǎng)學生綜合能力的最好機會和時機。首先，在進行分組時，教師必須要告訴學生，“語文學習共同體”的各個小組都是一個整體，是不可分割的，大家都是共享榮譽和共擔失敗錯誤。所以，不僅僅是組長，每個組員也必須要有責任意識。在進行每一個任務(wù)時，都要積極參與，分工明確。

具體教學案例示范：

以低年級語文教材中的詞句“帽子”教學為例：

1.教師提出課堂目標：學會“帽子”的筆畫書寫，并且認識不同的帽子

2.教師展示：教師向?qū)W生展示課前準備的不同種類的帽子

3.教師提出小組任務(wù)：以小組為單位，每個小組分的一個帽子，小組討論分析帽子的特點以及使用途徑，并且指出自己組帽子對比其他組的優(yōu)勢和不同。

4.給出時間進行小組討論

5.分小組上臺進行匯報（因為聾校學生的特殊性，鼓勵他們采取書寫和手語的方式進行匯報）

6.師生互評：首先，由老師對每組的匯報進行總結(jié)和點評，之后，再由全班同學一起投票，選出匯報中表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組，并進行相應(yīng)的獎勵。

7.課堂總結(jié)：由老師帶領(lǐng)學生再一次熟悉“帽子”的書寫筆畫，再對帽子的特點等進行概括總結(jié)。

8.課堂結(jié)束：一個很簡單的單詞。采用學習共同體的教學方式，讓學生從獨白式的被迫學習轉(zhuǎn)為對話式的主動學習，合作學習，在與小組成員交流討論的過程中，聾校學生對于交流的恐懼和障礙也慢慢減輕了。使得學生們變得更加開朗，在日后也會更加易于被社會接納。