俗話說(shuō)得好：“字如其人”，其實(shí)，字像人的第二張臉，是一個(gè)人魅力的一部分。”一個(gè)個(gè)方塊字，一點(diǎn)一提，一撇一捺自有其美。作為教師的我們，如何通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，變枯燥乏味地講解為繪聲繪色的演繹，激發(fā)孩子們寫字的興趣，使寫字成為學(xué)生喜歡的課程，是我的責(zé)任。

多措并舉，激發(fā)情感

興趣是最好的老師，低年級(jí)學(xué)生對(duì)寫字的興趣是一個(gè)從直接興趣向間接興趣逐漸轉(zhuǎn)化的過(guò)程。他們的認(rèn)知尚未形成，有著強(qiáng)烈的模仿欲，我從三個(gè)方面引發(fā)他們對(duì)漢字的喜愛：

利用漢字演變，引起學(xué)生興趣。

漢字多為象形字，從一幅幅圖畫經(jīng)過(guò)久遠(yuǎn)的歷史長(zhǎng)河，逐漸成為我們現(xiàn)在所熟悉的漢字，這本身就充滿了趣味。以“馬”為例（配合PPT），經(jīng)歷了從甲骨文——金文——篆書——隸書——楷書——行書——草書——簡(jiǎn)體的演變過(guò)程。從甲骨文字形上來(lái)看，馬頭朝上，眼睛炯炯有神，馬背靠右，甚至還畫有象征性的馬鬃、馬蹄……在寫字枯燥時(shí)，把一個(gè)字變得生動(dòng)有趣，再配上一段繪聲繪色的講解，學(xué)生的興趣立刻會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，使被動(dòng)地學(xué)習(xí)變成主動(dòng)地接納。讓學(xué)生能夠在活躍、輕松的課堂氛圍中對(duì)漢字產(chǎn)生好奇的探究之情。

利用書法家故事，引起學(xué)生興趣。

在漢字演變的同時(shí)，涌現(xiàn)出無(wú)數(shù)喜歡漢字的書法家，流傳下來(lái)許多膾炙人口的學(xué)書故事，如“墨成池”“十八缸水”，教師先在寫字伊始講講這些故事，既有知識(shí)性，也有趣味性，是練字的生動(dòng)教材，既能提高學(xué)生興趣，又能在潛移默化中督促他養(yǎng)成持之以恒的意志品質(zhì)。

利用游戲，引起學(xué)生興趣。

書寫形式的生活化能讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活來(lái)寫，既有興趣效果又好。比如在“子”字教學(xué)時(shí)，我說(shuō)：“彎鉤要長(zhǎng)，像人長(zhǎng)了大長(zhǎng)腿，看起來(lái)帥帥的，彎鉤寫短了，這個(gè)人就顯得頭重腳輕，看起來(lái)難受；長(zhǎng)橫要寫在彎鉤的上方，就像人穿著裙子，裙腰不能套在胸上也不能套在腿上，穿在它該穿的地方?！绷硗?，書寫內(nèi)容游戲化也是激趣的一種方式。如利用“猜一猜”的方法，讓學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行加工，這既是聯(lián)想的過(guò)程，又是組合、分解、分析、比較的過(guò)程。比如：一半是綠一半是紅（秋），一只牛（生），一加一（王）……學(xué)生在猜謎的過(guò)程中，不但對(duì)生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有了深刻的認(rèn)識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，既不會(huì)寫錯(cuò)又能寫得漂亮，學(xué)生自然會(huì)喜歡寫。

循序漸進(jìn)，因材施教

幾年的寫字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，臨摹無(wú)疑是一條讓初學(xué)寫字者較快步入書法殿堂的重要途徑，也是寫好字過(guò)程中相當(dāng)重要的手段。

臨摹前，教方法。

要想學(xué)得好，方法很重要。寫之前，教師要進(jìn)行“范寫?！笔紫茸寣W(xué)生認(rèn)真傾聽老師的講解，學(xué)會(huì)看字形，要對(duì)這個(gè)字有整體印象。提醒孩子這個(gè)字的筆畫在田字格的分布，哪筆長(zhǎng)，哪筆短，哪筆舒展，哪筆收攏等等。然后再讓學(xué)生描紅，描寫的時(shí)候要做到認(rèn)真、仔細(xì)，基本記住字在田字格的位置。有了這個(gè)過(guò)渡，學(xué)生在對(duì)臨的時(shí)候，筆畫應(yīng)該寫在哪里，就能基本做到胸中有數(shù)。最后背臨，一般能達(dá)到正確、端正、美觀的效果。

書寫時(shí)，靠指導(dǎo)。

學(xué)生在寫字的過(guò)程中，由于個(gè)性的差異，以及他們的接受能力、悟性、學(xué)習(xí)方法態(tài)度的不同，書寫進(jìn)步的程度也不同，因此在指導(dǎo)的時(shí)候不能搞“一刀切”，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展水平來(lái)決定，對(duì)他寫的字進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。有的學(xué)生字寫得太小，歪歪扭扭，可以適當(dāng)延長(zhǎng)描紅的時(shí)間，并手把手予以指導(dǎo)。對(duì)接受能力不強(qiáng)的孩子，適當(dāng)放低要求，以鼓勵(lì)、贊揚(yáng)為主，使其樹立寫好字的信心。

有效評(píng)價(jià)，共同進(jìn)步

我通常采用三種評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。

1.學(xué)生自評(píng)。寫完字后，每個(gè)學(xué)生都要對(duì)自己的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并具體說(shuō)出好在哪兒，不好在哪兒。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，對(duì)自己的字有更深刻地認(rèn)識(shí)。

2.學(xué)生互評(píng)。課堂上，我采用板演、實(shí)物投影儀等手段展示學(xué)生作品。請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示給大家看。然后讓其他孩子針對(duì)作品指出優(yōu)點(diǎn)及不足。這樣，學(xué)生在得到肯定的同時(shí)也知道自己還有哪些上升空間。

3.教師評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)兩個(gè)環(huán)節(jié)，教師再對(duì)學(xué)生的字進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。不僅能對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以及時(shí)的判定，而且能給予啟發(fā)和指導(dǎo)，給他指明繼續(xù)努力的方向。同時(shí)，學(xué)生也可以評(píng)價(jià)老師。比如在教學(xué)“草”字時(shí)，教師范寫，學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師，你認(rèn)為這個(gè)字寫得怎么樣？這過(guò)程既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了正確書寫的方法，又讓學(xué)生的興奮點(diǎn)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而使學(xué)生能認(rèn)真寫好每個(gè)字。

德國(guó)教育家斯多克說(shuō)過(guò)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。多種評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用，使學(xué)生寫字興趣日趨濃厚。教師參與到學(xué)生的評(píng)價(jià)行動(dòng)中，更是激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，從而做到全員參與，形成良性循環(huán)。

寫字訓(xùn)練是漫長(zhǎng)的過(guò)程，想一蹴而就寫一手好字是不可能的，它需要的是持之以恒的精神。教學(xué)過(guò)程中要放穩(wěn)心態(tài)，也要善于繼承，才能更好地創(chuàng)新，使寫字教學(xué)更加具有人文性、生活性和趣味性。