新課改要求“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過(guò)程、方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的綜合，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合”，由此可以看到小學(xué)語(yǔ)文課程資源整合的重要性。因此教師要做好語(yǔ)文課程資源整合，突破傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念，探索新的教學(xué)思路，將可利用信息整合到語(yǔ)文教學(xué)中，提升教學(xué)水平，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。

語(yǔ)文課程資源整合策略

新課改要求教師在教學(xué)過(guò)程中要避免課程結(jié)構(gòu)、類(lèi)型單一，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)多樣化，而語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科整合，打破了教材限定的教學(xué)策略，使教師能根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行‘量身定做’，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生發(fā)展和教學(xué)要求的課程編排。

語(yǔ)文課程學(xué)科內(nèi)的整合

（ 1 ）單元主題的橫向聯(lián)系

學(xué)科內(nèi)的課程整合要求教師具有高素質(zhì)的教學(xué)水平，在現(xiàn)有的教材基礎(chǔ)上，打破原有課程安排和教育提綱，按照特定的方向重新組織課程內(nèi)容。例如，主題單元整合，主要是把內(nèi)容、意義相近的單元整合到一起，從一個(gè)單元延伸到另一個(gè)單元，形成學(xué)習(xí)的連貫性。以小學(xué)語(yǔ)文中《媽媽》單元整合為例，詩(shī)歌《媽媽的愛(ài)》中的五個(gè)生活實(shí)例，所表現(xiàn)的主題都是媽媽對(duì)孩子無(wú)私的愛(ài)，以及孩子對(duì)媽媽的愛(ài)，教師可以結(jié)合單元篇章之間知識(shí)點(diǎn)與內(nèi)涵的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思考，在體會(huì)到母愛(ài)的無(wú)私的同時(shí)，那么作為孩子的我們?cè)撊绾位貓?bào)媽媽呢，進(jìn)而延伸到《兒子們》這篇課文，通過(guò)三個(gè)兒子在媽媽面前不同的表現(xiàn)，描寫(xiě)兒子心疼媽媽來(lái)表達(dá)孩子對(duì)媽媽的愛(ài)，想盡可能的幫助媽媽?zhuān)寣W(xué)生體會(huì)到愛(ài)是相互的，讓學(xué)生懂得如何去愛(ài)媽媽?zhuān)绾伪磉_(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)意。

在學(xué)習(xí)了前2篇課文之后，可以結(jié)合課文宗旨媽媽對(duì)孩子的愛(ài)，閱讀《語(yǔ)文天地》中的《塘鵝媽媽》，讓學(xué)生通過(guò)自己閱讀來(lái)體會(huì)母愛(ài)，感受親情的偉大和母愛(ài)的無(wú)私，通過(guò)課本的學(xué)習(xí)并結(jié)合“語(yǔ)文天地”中的“夸媽媽”“給媽媽過(guò)節(jié)”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作為母親的不易，要多關(guān)注母親，學(xué)會(huì)報(bào)答母愛(ài)，進(jìn)而延伸到生活中，要善于發(fā)現(xiàn)生活中的愛(ài)。教師采用相同主題文章內(nèi)涵關(guān)聯(lián)的教學(xué)手法，通過(guò)單元課程整合的方式，幫助學(xué)生更為輕松的理解課文，提高了課堂教學(xué)效率，使學(xué)生從一篇課文的學(xué)習(xí)中拓展到其他課文的學(xué)習(xí)，使知識(shí)具有連貫性，也拓寬了學(xué)生的閱讀層面，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。

（ 2 ）教材體系的縱向聯(lián)系

教師可以根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，采用各學(xué)習(xí)階段相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)策略，使學(xué)習(xí)呈螺旋上升狀態(tài)。如描寫(xiě)家的文章：第一冊(cè)中的《我的家》，描寫(xiě)了孩子對(duì)家的喜愛(ài)，第二冊(cè)中的《水鄉(xiāng)歌》，描寫(xiě)了孩子對(duì)于家鄉(xiāng)這個(gè)大家的熱愛(ài)，教師可以圍繞家的思想，擴(kuò)展學(xué)生思維，從小家聯(lián)系到大家。描寫(xiě)個(gè)人優(yōu)秀品格：第二冊(cè)中的《燕子?jì)寢屝α恕贰抖《W(xué)寫(xiě)字》描述了做事要認(rèn)真，第三冊(cè)中的《手捧花盆的孩子》《可愛(ài)的娃娃》講述了做人要誠(chéng)實(shí)的準(zhǔn)則，第四冊(cè)中的《不懂就問(wèn)》《字典大樓》告訴學(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，《我必須去》《小山羊和小灰兔》要求學(xué)生要做一個(gè)講信用的人，從大方向來(lái)看這些文章都表達(dá)出了人物的高貴品格，教師可以組織學(xué)生做階段性的總結(jié)，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)過(guò)的課文表達(dá)出的內(nèi)涵，把描寫(xiě)人物品質(zhì)的課文列舉出來(lái)，做到對(duì)課程資源的整合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能將前面學(xué)會(huì)的知識(shí)復(fù)習(xí)一遍，將學(xué)過(guò)的文章連成一條線(xiàn)，起到“溫故而知新”的效果。

將語(yǔ)文課程與生活相整合

小學(xué)語(yǔ)文中的一些歷史篇章，將歷史人物搬到了現(xiàn)代舞臺(tái)，課文《完璧歸趙》這個(gè)故事具有很強(qiáng)的表演性，在許多舞臺(tái)劇中都可以看到，因此教師在這篇課文的教學(xué)中，可以參考舞臺(tái)劇的形式，讓學(xué)生扮演課文中的人物，把課文中的人物對(duì)話(huà)用生動(dòng)形象的肢體語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓歷史重現(xiàn)，更有利于學(xué)生對(duì)課文的理解，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》這篇課文時(shí)，教師也可采用學(xué)生表演的形式，分別扮演課文中的小馬與小馬媽媽、牛伯伯等角色，通過(guò)趣味問(wèn)答的形式表現(xiàn)出課文閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生理清思路。此外，在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，教師可以讓學(xué)生摘抄古詩(shī)詞中的好詩(shī)好句，通過(guò)學(xué)習(xí)中體會(huì)到的古詩(shī)詞內(nèi)涵，將古詩(shī)詞運(yùn)用到生活中，將摘抄的詩(shī)句制作成讀書(shū)卡片，通過(guò)抽取讀書(shū)卡片的形式列舉出生活中反映古詩(shī)詞內(nèi)涵的場(chǎng)景或者可以運(yùn)用古詩(shī)詞對(duì)日常生活進(jìn)行描述，讓學(xué)生在探究中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中加強(qiáng)交流，用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，對(duì)古典作品的鑒賞能力。

將語(yǔ)文與信息技術(shù)整合

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)走進(jìn)了各行各業(yè)，在教學(xué)中搭建計(jì)算機(jī)多媒體平臺(tái)，為學(xué)生提供了更大的學(xué)習(xí)空間，將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)多媒體的形式傳達(dá)教學(xué)信息，多媒體技術(shù)可以將課文情景再現(xiàn)，讓學(xué)生在生動(dòng)的情景中學(xué)習(xí)。例如小學(xué)教材中《學(xué)步》這篇課文，文章從一個(gè)老父親的角度，描述了父親從兒子剛學(xué)會(huì)走路時(shí)的搖搖晃晃、跌跌撞撞到以后成長(zhǎng)的情景，表達(dá)了父親對(duì)孩子今后人生之路的期盼。教師可以在課前播放一些同學(xué)們小時(shí)候的照片以及童年時(shí)期一些精彩、難忘的回憶，重溫自己當(dāng)年學(xué)習(xí)走路的情景，感受父親眼中的兒子，體會(huì)孩子學(xué)習(xí)走路的過(guò)程既是驚喜與興奮的過(guò)程，但也暗藏危險(xiǎn)，同時(shí)教師借此機(jī)會(huì)把學(xué)生的情感從多媒體中引向課文，在看到這么溫馨、甜蜜的畫(huà)面之后，看到我們學(xué)習(xí)走路的過(guò)程，是否能夠體會(huì)到作為父親的感受，讀懂付父親的內(nèi)心，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，感受父親對(duì)孩子的愛(ài)，感悟父親的期望與深沉的囑托，教育學(xué)生在今后的人生路上，如果遇到迷茫困惑的時(shí)候，想想當(dāng)年父親那期盼的目光，以此共勉。

將語(yǔ)文與其他學(xué)科整合

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)除了增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還要通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)將語(yǔ)言的能力應(yīng)用到其他學(xué)科，與音樂(lè)、美術(shù)、品德等相融合，讓文學(xué)徜徉在藝術(shù)的海洋里，陶冶情操。例如，語(yǔ)文與音樂(lè)結(jié)合，在學(xué)習(xí)《龍的傳人》這篇課文時(shí)，教師在教學(xué)前播放龍的傳人這首歌曲，學(xué)生跟唱，產(chǎn)生情感共鳴，用音樂(lè)帶入教學(xué)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否知道這首歌的名字，在學(xué)生回答出龍的傳人時(shí)，讓學(xué)生講述一些關(guān)于龍的故事以及關(guān)于龍的成語(yǔ)，借此引出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著好奇的心去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。也可以將教材中關(guān)于詩(shī)歌的篇章，用音樂(lè)演唱的形式表現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的了解，渲染學(xué)習(xí)情感，烘托教學(xué)氛圍。語(yǔ)文與數(shù)學(xué)結(jié)合，在學(xué)習(xí)《題西林壁》這首古詩(shī)時(shí)，讀到“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”這句時(shí)，教師可以以數(shù)學(xué)中的立體圖形的三視圖：主視圖、俯視圖、左視圖舉例，讓學(xué)生拿出周?chē)牧Ⅲw物品，通過(guò)觀(guān)察立體物品的三視圖幫助學(xué)生理解詩(shī)句的含義，從而解答詩(shī)句“遠(yuǎn)近高低各不同”的原因是因?yàn)樵?shī)人所觀(guān)看的位置不同。

針對(duì)課程資源整合的思考

教師要在深入理解與全面掌握教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知與發(fā)展方向，整合教材資源，深入挖掘教材內(nèi)涵，聯(lián)系生活對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，從更高的角度分析教學(xué)需要，制定出符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)體系，形成獨(dú)特的教學(xué)思路，通過(guò)不斷的探索研究，更新教學(xué)理念，不斷反思、不斷感悟，讓教學(xué)資源整合工作更上一個(gè)臺(tái)階。

結(jié)語(yǔ)

在新課程教育改革的背景下，優(yōu)化課堂、提升教學(xué)質(zhì)量引起了教育者的廣泛關(guān)注，成為課堂教學(xué)的目標(biāo)，無(wú)論教師采用何種方式展開(kāi)教學(xué)，具有整合意識(shí)才是重點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中巧妙的運(yùn)用學(xué)科整合，融入學(xué)科優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也提升了教學(xué)質(zhì)量，一舉多得。