我們的課堂在改變，已經(jīng)由過去教師的一言堂變成了豐富多彩的對話和活動，但是課堂上學(xué)生們的學(xué)習(xí)還是淺層次的居多，所以改變我們的課堂已經(jīng)是刻不容緩。改變課堂的一條出路，就是讓深度學(xué)習(xí)發(fā)生在課堂上。深度學(xué)習(xí)是指運(yùn)用所學(xué)的知識，進(jìn)行應(yīng)用和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，是從以達(dá)成三維目標(biāo)為目的的學(xué)習(xí)，走向以提升核心素養(yǎng)為目的的學(xué)習(xí)。

從學(xué)生層面看

我校班額大，班級授課制中，對學(xué)生的差異關(guān)照成為一個亟待解決的大問題。而深度學(xué)習(xí)正好是對癥下藥。如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)呢？

給學(xué)生一個學(xué)習(xí)的時空。

課堂教學(xué)需要給學(xué)生學(xué)習(xí)的過程體驗。如果我們?nèi)堪岩呀?jīng)會的送給他們，學(xué)生記住的只是足夠的\"碎片化的信息\"而不懂得從中尋找原理，概括主題，知識的掌握也就事論事的記憶。所以這又回到了高效課堂的這一大策略上，少教多學(xué)，以學(xué)定教?？墒侨绾巫尷蠋焸兎艞壎嘀v，而把課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放到如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)的身上呢，這是一個非常大的洗腦工程，首先教師放得下自己的講舍得自己的課堂時間讓學(xué)生去學(xué)去經(jīng)歷去展示，表面上看是浪費(fèi)了一些時間，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生獲得了思維的空間。

評價與教學(xué)同行——隨時拉閘策略

高效課堂怎么實(shí)現(xiàn)的？千里之行始于足下，萬丈之臺起于壘土，把每一個問題消滅在萌芽狀態(tài)，學(xué)習(xí)順暢無阻礙，高效自然就實(shí)現(xiàn)了。走走停停可能走得慢，但走得穩(wěn)，所以教學(xué)過程中要設(shè)計有即時反饋即時修正教學(xué)策略的環(huán)節(jié)。教師在課堂上的重要任務(wù)就是通過即時評價即時反饋的形式發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)的問題在哪里，哪些問題哪些人還不能理解，將問題解決，這有兩個要求，一是需要我們擁有一雙慧眼洞察秋毫，通過師生、生生間富有靈性的動態(tài)交流，去捕捉充分有效的信息，從而掌握其學(xué)習(xí)進(jìn)程，并相應(yīng)配合進(jìn)一步的推進(jìn)學(xué)習(xí)策略。二是我們用什么樣的策略可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，這些策略是教師高度教學(xué)智慧的凝結(jié)。要用課堂實(shí)踐結(jié)合心理學(xué)應(yīng)用去探索。在如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是學(xué)會了的策略上，我們還得設(shè)計一些有效方法，比如學(xué)生講題，學(xué)生點(diǎn)評等，隨機(jī)抽測等。

讓學(xué)生看到自己的思維過程

例如，思維導(dǎo)圖都是讓學(xué)生看得見自己的思維過程的策略，用思維導(dǎo)圖去構(gòu)建知識框架，整理思維過程，反思所學(xué)所得是很好用的辦法。

學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程就是加工知識的過程，一定會配合其元認(rèn)知策略對其進(jìn)行有效加工，同時在加工中會進(jìn)一步理清思路，分出上位和下位概念及知識的邏輯性，這就是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的生成過程。

小組合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)在教師課堂指令中常有：來，同學(xué)們咱們討論一下……幾分鐘過后，可能討論出結(jié)果，老師們則帶著他想要的結(jié)果把授課進(jìn)行下去，但這個結(jié)果是怎么來的，產(chǎn)生的過程是什么？有實(shí)質(zhì)的思維活動嗎？不知道，其實(shí)好多時候，小組合是有名無實(shí)的課堂作秀。為合作而合作是屢見不鮮的教學(xué)現(xiàn)象。

合作學(xué)習(xí)是一種能夠促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的有效策略。在實(shí)施的過程中我們有幾個操作要點(diǎn)。

（1）合作需要技能，我們要用專門的時間對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，特別是分工、記錄的能力，還有一個傾聽的習(xí)慣，都是需要培訓(xùn)的。

（2）合作需要流程，我們要讓學(xué)生先思考，先有自己的想法，再去交流合作，在交流過程中要讓差生先說，中生再講，優(yōu)生補(bǔ)充點(diǎn)評。防止優(yōu)生全講了，差生沒話講了。我們需要仔細(xì)編制這些流程，反復(fù)實(shí)踐，不可能畢其功于一役。

從教師層面上來看

1.理念培訓(xùn)——課堂上一切問題源于教師而非學(xué)生，讓我們思考一下，教師走向課堂之前一定是要有對課堂的準(zhǔn)備的，那么這個準(zhǔn)備的指導(dǎo)思想是什么？是學(xué)生本位？還是教師本位，課堂設(shè)計以學(xué)為出發(fā)點(diǎn)還是以教為出發(fā)點(diǎn)？這些都得有理念指導(dǎo)，再備課，再進(jìn)課堂，一節(jié)課也是要有頂層設(shè)計的！

學(xué)科知識是我們所有教學(xué)行為的支撐，沒有專業(yè)的學(xué)科知識，教學(xué)行為背后的教育內(nèi)涵無力深入思考和研究。

但是怎么把知識傳遞出去，變成提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)的工具，這更考驗著教師的教育理念和理念指導(dǎo)下的策略運(yùn)用，是以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計教學(xué)還是以教師的教為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計？所以教師首先要提升的是新課程理念，我們?yōu)槭裁匆@么做？指導(dǎo)我們改革的原理是什么？一是領(lǐng)悟?qū)W科精神，我們要把學(xué)生帶到哪里？這是方向，是旗幟；二是要有學(xué)科教學(xué)策略：我們?nèi)绾伟褜W(xué)生帶到那里去？所以加強(qiáng)對教師新課程理念的重構(gòu)是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，老師不從根本上理解為什么要深度學(xué)習(xí)，他要么不執(zhí)行，要么執(zhí)行起來走樣子。一切的教育理念要通過每一位老師去落實(shí)，這個角色無人可替。

2.模式引領(lǐng)——是解決從理論到實(shí)踐運(yùn)用的一個支點(diǎn)。我們不要唯模式論，有理念而無模式是課堂教學(xué)的高境界，在達(dá)不到這個境界之前，我們需要固化一些操作步驟來落實(shí)我們的理念的。“教無定法”的前提是“教學(xué)有法”，所以我們不排斥模式，當(dāng)然更倡導(dǎo)是基本模式之下的靈動發(fā)揮。

深度學(xué)習(xí)是針對只需要機(jī)械記憶的簡單學(xué)習(xí)提出的，帶學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)是我們每位教師追求的目標(biāo)，我們要讓我們的課堂真正“活”起來，讓我們的孩子思考起來，讓深度學(xué)習(xí)發(fā)生在我們的課堂上，讓核心素養(yǎng)在課堂上落地，這種探索還任重而道遠(yuǎn)。