中職教師品牌培訓(xùn)項(xiàng)目是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，也是中職學(xué)校教育改革的重要方式。隨著教育強(qiáng)國戰(zhàn)略的提出，中職學(xué)校需要培養(yǎng)大量的優(yōu)秀教師，需要突出師資培訓(xùn)項(xiàng)目的品牌。因此，需要大力加強(qiáng)中職教師品牌培訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)，分析其設(shè)計(jì)理念與存在問題，尋找可能的解決對策。

中職教師品牌培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)理念

師資培養(yǎng)項(xiàng)目的品牌建設(shè)問題，是教育界普遍關(guān)注的重點(diǎn)。為科學(xué)開發(fā)教師品牌項(xiàng)目培訓(xùn)，中職學(xué)校需要在設(shè)計(jì)理念上突出中職教師培訓(xùn)項(xiàng)目的品牌，突出中職教師培訓(xùn)項(xiàng)目的專家引領(lǐng)與實(shí)踐體驗(yàn)結(jié)合，突出中職教師品牌的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和加強(qiáng)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

突出中職教師培訓(xùn)項(xiàng)目的品牌設(shè)計(jì)。

中職教師培訓(xùn)項(xiàng)目需精心設(shè)計(jì)，加強(qiáng)其品牌的現(xiàn)實(shí)性與前瞻性的統(tǒng)一，增強(qiáng)品牌項(xiàng)目設(shè)計(jì)的豐富性。品牌培訓(xùn)項(xiàng)目的自主管理能力體現(xiàn)為中職學(xué)校學(xué)會管理教師培訓(xùn)項(xiàng)目的計(jì)劃和實(shí)施過程等，能順利完成品牌培訓(xùn)的日常管理、教學(xué)任務(wù)與科研活動，能夠嚴(yán)格管理品牌培訓(xùn)的計(jì)劃與時(shí)間，監(jiān)控品牌培訓(xùn)的過程與運(yùn)行，通過持續(xù)努力，有效調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)成團(tuán)隊(duì)的共同愿景。及時(shí)調(diào)適內(nèi)外部條件以應(yīng)對市場變化，對影響品牌培訓(xùn)的內(nèi)外部條件進(jìn)行有效管理，如此，才能不忘初心、保持初心，確保個人利益與集體利益的平衡，確保工作目標(biāo)與項(xiàng)目戰(zhàn)略的協(xié)調(diào)發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目培訓(xùn)的品牌戰(zhàn)略。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“國培計(jì)劃”已成為我國打造教師培訓(xùn)的響亮品牌，自實(shí)施以來，參與教師對該項(xiàng)目的總體滿意率達(dá)85%。品牌培訓(xùn)的影響力逐年提升。

突出中職教師培訓(xùn)項(xiàng)目的專家引領(lǐng)與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合

品牌教師項(xiàng)目需要立足于教師教育水平的制高點(diǎn)，引進(jìn)國內(nèi)外一流教師教育專家來輔導(dǎo)教師，使教師受到最好的教育。在專家的指導(dǎo)與引領(lǐng)下，品牌教師項(xiàng)目針對教師教育的實(shí)踐性特點(diǎn)，開展多種多樣的教師培訓(xùn)實(shí)踐，使教師有機(jī)會上臺教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中給予指導(dǎo)。創(chuàng)造機(jī)會帶領(lǐng)教師參觀先進(jìn)學(xué)校的教育樣板。通過專家一對一的指導(dǎo)，一對一的跟蹤指導(dǎo)與幫撫，使專家與教師聯(lián)成一體，構(gòu)建融洽的專家與教師的關(guān)系。

同時(shí)，在專家引領(lǐng)下，讓教師多上課多鍛煉，在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，增加教育教學(xué)的體驗(yàn)與感悟。在專家指導(dǎo)下，不斷總結(jié)得失與反思不足，爭取早日成長為一名優(yōu)秀的教師。

突出中職品牌教師的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)緣于個體內(nèi)部的學(xué)習(xí)需要，是教師專業(yè)成長的永恒動力。提高中職教師自主學(xué)習(xí)能力，是指教育學(xué)員應(yīng)制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，理性選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與有效制訂學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行持續(xù)監(jiān)控，根據(jù)需要調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程并進(jìn)行嚴(yán)格的自我評價(jià)。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)會學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，是教師積極更新知識體系、不斷適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的重要手段，它與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對立，通過學(xué)習(xí)過程的自主性、自為性和自律性，開展求知與探索活動，使教師逐步形成較強(qiáng)的對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的自我把控能力。中職教師學(xué)會自主學(xué)習(xí)是品牌教師教育追求的重要目標(biāo)，也是老師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。培訓(xùn)中職教師的學(xué)習(xí)能力，使他們的專業(yè)素養(yǎng)在未來的教學(xué)工作與職業(yè)生涯中不斷地得以自我完善與提高。

加強(qiáng)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的凝聚力

凝聚力是指為了共同的目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)所有成員團(tuán)結(jié)一致，不斷努力的程度。凝聚力的強(qiáng)弱深刻地影響了一個團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力。把參加項(xiàng)目培訓(xùn)隨著教育的發(fā)展，教育培訓(xùn)需要組成團(tuán)隊(duì)，以集體的力量打造精品，以以集體的智慧培養(yǎng)更加優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。中職品牌培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力是教育項(xiàng)目品牌最鮮明的特征之一。教師培訓(xùn)需要成員分別負(fù)責(zé)不同的教育環(huán)節(jié)，承擔(dān)不同的教育任務(wù)，如果某個環(huán)節(jié)沒有做好，都將難以完成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的育人目標(biāo)。所以，教師品牌培訓(xùn)項(xiàng)目的每個職工都應(yīng)明白自己的職責(zé)所在，同時(shí)不應(yīng)忽視與其他人的協(xié)作，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神構(gòu)成了教師品牌教學(xué)的特色與項(xiàng)目培訓(xùn)的吸引力，缺少項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)精神，將意味著教師品牌項(xiàng)目缺少應(yīng)有的凝聚力、效率和效益。

中職教師品牌培訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)問題

中職教師品牌培訓(xùn)項(xiàng)目在實(shí)施過程中，由于管理水平不夠，監(jiān)管不到位等原因，常常會出現(xiàn)各種意想不到的困難，主要表現(xiàn)在項(xiàng)目成員缺少合作互助精神、項(xiàng)目成員對培訓(xùn)熱情不高，項(xiàng)目組織能力比較薄弱等，需要深入分析并引起足夠重視。

缺少品牌意識

簡單地說，品牌是一種榮譽(yù)或聲譽(yù)，是一種無形資產(chǎn)，它能增加品牌持有者的魅力和吸引力。品牌是經(jīng)年累月、經(jīng)過社會實(shí)踐檢驗(yàn)了的在某一領(lǐng)域中的佼佼者。當(dāng)前中職教師品牌培訓(xùn)項(xiàng)目缺少品牌意識，表現(xiàn)為：其一，缺少對品牌重要性的認(rèn)識，認(rèn)為品牌只是一個稱號，是否擁有品牌對教師培訓(xùn)項(xiàng)目與教師專業(yè)成長沒有太大的影響。其二，缺少品牌保護(hù)的意識，對教師培訓(xùn)項(xiàng)目的優(yōu)點(diǎn)缺少宣傳，對其優(yōu)點(diǎn)挖掘與發(fā)揚(yáng)不夠。其三，缺少追求品牌的行動，品牌需要努力創(chuàng)造、也需要不斷創(chuàng)新。當(dāng)前，中職教師培訓(xùn)項(xiàng)目的教師缺少追求品牌的動力，對相關(guān)培訓(xùn)項(xiàng)目被動接受與保守實(shí)施，對如何創(chuàng)造獨(dú)特品牌、如何實(shí)施品牌項(xiàng)目，建設(shè)設(shè)計(jì)與長遠(yuǎn)規(guī)劃，創(chuàng)造與創(chuàng)新的熱情不足。

缺少品牌規(guī)劃

從品牌培訓(xùn)制度執(zhí)行過程來看，中職教師品牌培訓(xùn)與教師的合作較為被動，在執(zhí)行品牌培訓(xùn)計(jì)劃的過程中，教師無法靈活與主動地介入相關(guān)教學(xué)活動，被動地執(zhí)行教師培訓(xùn)的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)安排，對培訓(xùn)活動中出現(xiàn)的問題或不足，缺少有效的應(yīng)對預(yù)案。參加中職教師品牌培訓(xùn)的教師在與其他培訓(xùn)對象的關(guān)系處理上，未能認(rèn)清自己既是教師也是學(xué)員的雙重身份，很少主動和同學(xué)進(jìn)行思想交流與溝通，很少關(guān)心其他同學(xué)的學(xué)習(xí)困難并給予分析與指導(dǎo)。此外，在面對教學(xué)任務(wù)與項(xiàng)目課題時(shí)，中職教師品牌培訓(xùn)學(xué)員缺少合作意識與互助精神，未能很好地組織學(xué)習(xí)小組，形成科研團(tuán)隊(duì)。缺少對整體教學(xué)活動的設(shè)想與規(guī)劃，因此對品牌培訓(xùn)工作不夠深入與扎實(shí)。在競爭激烈的現(xiàn)代社會里，如果缺少合作互助精神，將使教師在未來職場中面臨更大的挑戰(zhàn)。

項(xiàng)目培訓(xùn)熱情欠缺

在品牌培訓(xùn)制度背景下中職教師自主學(xué)習(xí)能力不足，主要表現(xiàn)為兩方面：一是自主不足，即教師在從事品牌培訓(xùn)工作的過程中，缺少學(xué)習(xí)新知識的動力與計(jì)劃，對品牌培訓(xùn)活動的新知識有一定的畏難情緒。品牌培訓(xùn)的課堂教學(xué)往往是照本宣科，教師自主學(xué)習(xí)機(jī)會被人為剝奪。教師品牌培訓(xùn)活動，旨在使學(xué)員學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性與積極性，學(xué)會主動探索求知。教會教師學(xué)習(xí)是品牌培訓(xùn)活動的主要任務(wù)。二是學(xué)習(xí)動力與方法欠缺。教師品牌培訓(xùn)活動往往帶有一定的公益屬性，可能無法獲得高額的物質(zhì)回報(bào)，因此，中職學(xué)校對某些項(xiàng)目可能缺少足夠的熱情，這就使得品牌培訓(xùn)活動的開展存在一定的阻力。此外，中職往往認(rèn)為他們很難教會教師如何做好一名品牌教師，因此也導(dǎo)致一些中職對品牌項(xiàng)目無所適從。

項(xiàng)目組織管理能力薄弱

組織管理是指為達(dá)到組織的發(fā)展目標(biāo)，科學(xué)地安排各活動要素，使其發(fā)揮最大效益，以促進(jìn)項(xiàng)目活動又好又快的發(fā)展。中職學(xué)校對教師品牌項(xiàng)目的組織管理能力較為薄弱，由于教師品牌培訓(xùn)的培養(yǎng)制度不夠健全，導(dǎo)致教師品牌項(xiàng)目的自我管理與組織能力無法真正適應(yīng)品牌培訓(xùn)工作的需要。部分教師對培訓(xùn)活動規(guī)章制度不夠了解，對學(xué)員的教誨與指導(dǎo)不夠認(rèn)真負(fù)責(zé)，使得培訓(xùn)活動組織紀(jì)律較松散，對學(xué)員的約束較弱。此外，在當(dāng)前對優(yōu)質(zhì)教育資源競爭激烈的社會背景下，品牌教師對學(xué)校無疑也是一個優(yōu)勢資源，因此，也使得品牌教師的身份地位比普通教師要高。這就需要更為出色和優(yōu)秀的培訓(xùn)講師，才能勝任品牌教師培訓(xùn)的教學(xué)工作。項(xiàng)目本身的高端性，使項(xiàng)目的管理工作具有很大的挑戰(zhàn)性。

教師品牌評價(jià)偏差

在品牌培訓(xùn)制度下，教師的自我評價(jià)出現(xiàn)了偏差，學(xué)員對自己沒有正確的定位，把自己當(dāng)成了品牌教師。教師品牌培訓(xùn)是為培養(yǎng)和樹立品牌的，但還不是真正的品牌教師，教師要想成為品牌教師，還需要實(shí)踐的檢驗(yàn)與公眾的評價(jià)。教師品牌培訓(xùn)活動需要引導(dǎo)教師正確評價(jià)自己，將自己置于普通教師的地位，謙虛接受教育，珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會，刻苦吸收現(xiàn)代化文化知識與先進(jìn)教學(xué)理念，爭取早日成為品牌教師。此外，在品牌培訓(xùn)工作中教師容易把自己僅僅定位為學(xué)生，沒有從教師的角度去分析教學(xué)問題，他們難以超越學(xué)生的心態(tài)，進(jìn)入教師的狀態(tài)，因而影響品牌培訓(xùn)工作的效果。這就要求教師能合理與快速地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。

中職教師品牌培訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)對策

為克服中職教師品牌培訓(xùn)項(xiàng)目的缺點(diǎn)，我國中職學(xué)校需著力對教師品牌培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行大膽的改革，增強(qiáng)項(xiàng)目培訓(xùn)的品牌意識，培養(yǎng)品牌教師的學(xué)習(xí)能力，提高項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的管理水平，加強(qiáng)對教師品牌項(xiàng)目實(shí)施過程的評價(jià)與監(jiān)管，促進(jìn)中職教師品牌培訓(xùn)項(xiàng)目的改革與發(fā)展。

增強(qiáng)項(xiàng)目培訓(xùn)的品牌意識

品牌就是力量，品牌就是生命力。在品牌培訓(xùn)的背景下，中職培養(yǎng)教師項(xiàng)目應(yīng)注重品牌建設(shè)，突出品牌意識。為此，需要形成品牌就是教學(xué)質(zhì)量的意識。首先要培養(yǎng)教師的品牌意識。在品牌理念的推動下，中職學(xué)校與其它學(xué)校、學(xué)校與各部門、教師與與學(xué)員之間，形成密不可分的命運(yùn)共同體。因此，需增強(qiáng)品牌教師項(xiàng)目成員的品牌意識。一是將個人成就目標(biāo)與集體的品牌目標(biāo)保持一致，大家為了品牌的目標(biāo)走到一起，即為了提高自身的教學(xué)水平，培養(yǎng)自己的教學(xué)能力，增強(qiáng)自身素質(zhì)，提高職場適應(yīng)力，樹立更宏大的品牌目標(biāo)為教育發(fā)展建功立業(yè)。二是個人言行與集體行動一致，中職需培養(yǎng)彼此合作的品牌精神，凝聚項(xiàng)目組成員的聰明才智，集思廣益，集體攻關(guān)，共同完成教師教育的創(chuàng)新目標(biāo)。在品牌培訓(xùn)過程中，教師應(yīng)建立學(xué)習(xí)小組，相互學(xué)習(xí)、彼此分享學(xué)習(xí)體會。這是促進(jìn)中職教師快速成為品牌教師、中職學(xué)?？焖俪蔀槠放茖W(xué)校的重要保障。

培養(yǎng)品牌學(xué)習(xí)能力

品牌學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代社會生存的基本技能，因而也是教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中最為關(guān)鍵的能力之一。如，隨著信息社會的到來，科學(xué)技術(shù)日新月異，信息量的劇增與知識更新的加速，單純依賴過去學(xué)過的知識或?qū)W校教師的教育已無法滿足未來職場的需要。為了培養(yǎng)中職教師的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)教學(xué)競爭力，中職學(xué)校需培養(yǎng)教師的品牌學(xué)習(xí)能力。通過教師的品牌培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)與研究能力。因此，中職應(yīng)把教師的教學(xué)能力培訓(xùn)及其專業(yè)發(fā)展統(tǒng)籌考慮，給予教師更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會。同時(shí)鼓勵更多的教師為提高自己的教學(xué)能力，積極踴躍地參加品牌培訓(xùn)工作。此外，通過樹立先進(jìn)典型，總結(jié)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，推廣優(yōu)秀培訓(xùn)成果。最后，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化指導(dǎo)與責(zé)任，對教師品牌培訓(xùn)給予專門而細(xì)致的指導(dǎo)，使他們盡快提高自己的教學(xué)能力，更好地適應(yīng)未來不同工作的要求。

提高品牌管理水平

品牌項(xiàng)目的管理，既需要領(lǐng)導(dǎo)做正確的事，也需要管理者正確地做事，兩者缺一不可。品牌管理能力主要是指對活動過程的組織水平與控制程度。一份工作能否順利完成、能否充分貫徹教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)計(jì)劃，與項(xiàng)目員工的組織管理能力是密不可分的。 因此，中職應(yīng)采取針對性的輔導(dǎo)，想方設(shè)法提高教師品牌培訓(xùn)的組織管理水平，制訂科學(xué)合理的教師品牌培訓(xùn)制度，形成嚴(yán)格的制度管理。硬性的規(guī)定才容易執(zhí)行，同時(shí)也要貼心周到地服務(wù)學(xué)員，使他們賓至如歸。中職學(xué)校應(yīng)讓教師品牌培訓(xùn)教學(xué)活動成為學(xué)校教學(xué)體系的組成部分，精心安排教學(xué)科目、鼓勵優(yōu)秀的教師擔(dān)任品牌項(xiàng)目的教學(xué)與指導(dǎo)工作。此外，應(yīng)促進(jìn)教師自我管理：一方面是使教師自我管理自己的生活與學(xué)習(xí)，另一方面通過班委來管理班級。教育社會學(xué)認(rèn)為，同輩團(tuán)體的影響是一種巨大的教育力量，最好的老師，是班級里最進(jìn)步的成員（徐萍，2009）。通過教師的自我管理，提高學(xué)習(xí)效率。

提高品牌教師的社會責(zé)任

教師品牌項(xiàng)目的學(xué)員對自己的學(xué)習(xí)應(yīng)有正確的定位，堅(jiān)持自己的學(xué)習(xí)理想，把握正確的發(fā)展方向，對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)保持清醒的認(rèn)識。增加社會責(zé)任意識，樹立品牌教師的社會擔(dān)當(dāng)。品牌教師需要與社會保持密切的聯(lián)系，需要有服務(wù)社會的思想境界；他們需要有踏實(shí)苦干的精神，更需要兢兢業(yè)業(yè)的工作作風(fēng)。他們接受品牌培訓(xùn)就是對未來工作的一種預(yù)演，力爭在未來的崗位中，擔(dān)任名師的角色，成為教育發(fā)展的排頭尖兵，成為其他教師學(xué)習(xí)的榜樣，成為教書育人的楷模。只有努力做一個優(yōu)秀的品牌學(xué)生，才可能在將來的崗位上，成為一個有擔(dān)當(dāng)?shù)钠放平處煛Ｆ放平處煈?yīng)勇于接受批評與自我批評，不斷進(jìn)行反思，努力提高綜合素養(yǎng)，學(xué)習(xí)在未來職場中作為一個品牌教師應(yīng)具備的優(yōu)秀品質(zhì)，不斷促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。

加強(qiáng)品牌評價(jià)能力

圍繞教師和品牌這兩個核心，開展有針對性的監(jiān)督與評價(jià)。教師作為項(xiàng)目活動的主體，既要承擔(dān)品牌項(xiàng)目的學(xué)習(xí)者，也要承擔(dān)教育者的雙重身份，在學(xué)習(xí)過程中，堅(jiān)持對學(xué)習(xí)過程的自我約束與檢查，認(rèn)真完成有關(guān)培訓(xùn)課程的作業(yè)，積極參加課堂內(nèi)外實(shí)踐活動，建立終身學(xué)習(xí)的觀念與習(xí)慣。其實(shí)，作為教師培訓(xùn)的品牌項(xiàng)目，中職需要對培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行全方位的保障，以創(chuàng)設(shè)品牌項(xiàng)目的教育質(zhì)量為主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升品牌培訓(xùn)活動的實(shí)效性與實(shí)踐性。評價(jià)中職教師品牌項(xiàng)目應(yīng)有敏銳地自我意識，能夠?qū)ψ约旱乃枷肱c活動作出正確的判斷，能夠?qū)ψ约旱穆殬I(yè)生涯進(jìn)行積極地評價(jià)，謙虛合理、不夸大其詞，勤勉向上、不妄自菲薄，能夠事實(shí)求是地估計(jì)與評價(jià)自己的品牌實(shí)力，并根據(jù)評價(jià)的信息進(jìn)行合理的改進(jìn)。虛心接納他人的建議與評價(jià)，通過觀察優(yōu)秀成員的表現(xiàn)并模仿學(xué)習(xí)，形成自我教育的能力與自我反思的意識，養(yǎng)成自覺修正不良行為的習(xí)慣，形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的風(fēng)氣，形成學(xué)習(xí)互助精神。逐步建設(shè)中職教師培訓(xùn)項(xiàng)目的品牌。

結(jié)語

總之，中職教師品牌培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)需要從多方面綜合考慮，既需要直面現(xiàn)實(shí)問題，也需要圍繞項(xiàng)目的地方特點(diǎn)與社會需求，有針對性地進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)；在現(xiàn)代信息社會下努力推進(jìn)教師項(xiàng)目品牌化與現(xiàn)代化，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀教師而努力。