隨著新課改理念在小學(xué)教育中的全面滲透，越來越多新的教學(xué)模式被運用到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，其中情境教學(xué)法是最為有效地教學(xué)模式，其在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的地位也是非常重要的，能夠有效地增強(qiáng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，更好地推動小學(xué)生未來穩(wěn)定發(fā)展。而如何巧妙地創(chuàng)設(shè)情境一直都是小學(xué)語文教學(xué)所關(guān)注的話題，文章就主要針對情境教學(xué)法的概念和作用進(jìn)行分析，并結(jié)合情境教學(xué)法的特點來為學(xué)生制定更加科學(xué)有效地語文教學(xué)活動，進(jìn)而更好地增強(qiáng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平，推動小學(xué)生健康穩(wěn)定的發(fā)展。

情境教學(xué)法的概念分析

情境主要就是人們借助語言或是不同的物體、音樂等形式，有意識地創(chuàng)設(shè)出一個真實的環(huán)境和場景，而在這樣的環(huán)境之下來更好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及情感等，進(jìn)而讓學(xué)生更好地融入到情境當(dāng)中感受真實的體驗，這對培養(yǎng)學(xué)生良好的人格、陶冶學(xué)生情操以及增強(qiáng)學(xué)生們的團(tuán)結(jié)互助能力有著極大的幫助，并且能夠讓學(xué)生更好地掌握相應(yīng)知識，從而增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)水平。因此在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)合理地用情境教學(xué)法，進(jìn)而巧妙地運用創(chuàng)設(shè)情境的形式來為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在真實的場景當(dāng)中感受到不同的體驗。教師可以在創(chuàng)設(shè)情境時有效地借助多媒體技術(shù)的視頻、音頻以及圖片的播放功能，或是通過教師和學(xué)生的共同努力來創(chuàng)建一個手工場景等，通過這樣的形式能夠讓學(xué)生感受到身臨其境的感覺，進(jìn)而能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。

在小學(xué)語文教學(xué)活動中巧妙創(chuàng)設(shè)情境的有效策略

巧妙創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

小學(xué)語文學(xué)科，屬于一門具有較強(qiáng)應(yīng)用性的學(xué)科，在實際的生活當(dāng)中語文知識的身影是無處不在的。所以在實際的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)科學(xué)合理地設(shè)定相應(yīng)的生活化教學(xué)情境，通過將與實際生活相關(guān)的內(nèi)容滲透到教學(xué)活動當(dāng)中，讓學(xué)生能夠結(jié)合日常生活來更好地理解所學(xué)知識，從而讓學(xué)生更好地掌握相應(yīng)知識。而對于當(dāng)前的小學(xué)語文教材來說，其內(nèi)容是相對比較豐富的，其中也包含很多故事性的內(nèi)容，而且也有具有針對性的形象塑造，所以在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師要將真實的情境滲透到教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生的想象力。

例如，在開展《找春天》一課的教學(xué)活動當(dāng)中，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課前運用多媒體技術(shù)來為學(xué)生設(shè)計教學(xué)課件，并將與春天相關(guān)的視頻、圖片等融入其中，之后再通過投影儀技術(shù)將這些視頻和圖片播放給學(xué)生，為學(xué)生營造一個春天的場景，讓學(xué)生從教師所提供的圖片和視頻當(dāng)中尋找到自己印象當(dāng)中的春天，以此來更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且有效地增強(qiáng)學(xué)生的觀察和發(fā)展能力，進(jìn)而更好地增強(qiáng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。通過將實際生活中春天的景象滲透到教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠感受到身臨其境的感覺，從而讓學(xué)生更好地掌握相應(yīng)知識。

結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

對于小學(xué)語文教材，其中包含了非常豐富的知識和內(nèi)容，所以教師在創(chuàng)設(shè)語文情境教學(xué)時，可以有效地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍和教學(xué)場景，讓學(xué)生能夠通過相應(yīng)的場景來感受和理解所學(xué)的課程，這樣不僅能夠讓學(xué)生更好地掌握相應(yīng)知識，并且也能加深學(xué)生學(xué)習(xí)的記憶，真正有效地提升學(xué)生的想象力，并且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性。

例如，在講授《秋天的懷念》一課時，教師可以為學(xué)生營造一個教師扮演的情境，教師可以根據(jù)文章當(dāng)中的角色來讓學(xué)生自行分配，包括母親、我、妹妹以及鄰居和小伙子等角色，并通過讓學(xué)生演繹課文內(nèi)容的形式，更好地將課文的場景全面的展現(xiàn)出來，通過運用這樣的形式，能夠讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動當(dāng)中，并且能夠讓學(xué)生在親身體驗當(dāng)中更好地掌握和理解本課知識，也能讓學(xué)生將所飾演的角色特點和情感等更好地掌握，這對提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平有著非常大的幫助，而且對增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力以及綜合素質(zhì)也有著極大的促進(jìn)作用。

再創(chuàng)情境留出問題

對于一個經(jīng)驗豐富的教師來說，在語文堂課教學(xué)即將結(jié)尾時不會將其視為教學(xué)的終點，而是通過運用更好合適的形式對課堂進(jìn)行進(jìn)一步的延伸。在課程剛結(jié)束后，學(xué)生并沒有從學(xué)習(xí)的狀態(tài)中脫離出來，而對于這一階段是再創(chuàng)情境的最有利的時機(jī)，在這一時期創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠更好地激發(fā)學(xué)生求知欲，增強(qiáng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力。例如，在開展《風(fēng)》一課教學(xué)活動中，在教學(xué)結(jié)束后，教師并沒有立即下課，而是在向?qū)W生提出了問題讓學(xué)生進(jìn)行課后體悟，通過為學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境問題的形式來讓學(xué)生更加深刻地理解和掌握所學(xué)知識，進(jìn)而加深學(xué)生的記憶，增強(qiáng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。

結(jié)語

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)活動，其作用是更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣和積極性，并為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂的效果達(dá)到最佳的狀態(tài)，在實際的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)巧妙地運用不同的輔助手段，以此來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情境。