在教育教學(xué)過程中，大部分家長認為教師批評和責怪孩子是出于對孩子的關(guān)注和教育，支持“嚴師出高徒”這一說法，因此也就忽視了教師語言暴力對學(xué)生產(chǎn)生的負面影響。于是我們就教師語言暴力問題進行調(diào)查，據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，教師語言暴力會使學(xué)生的自尊心、自信心受挫，喪失對學(xué)習的興趣；還會使學(xué)生產(chǎn)生焦慮、壓抑的負面情緒，在很大程度上會影響學(xué)生的心理健康等。鑒于教師語言暴力問題的嚴重性，筆者以小學(xué)教師語言暴力對學(xué)生心理的影響及干預(yù)對策為題，對教師語言暴力問題進行探究。

小學(xué)教師語言暴力的類型

通過閱讀文獻和查閱相關(guān)的資料，筆者總結(jié)和歸納了教師語言暴力的幾種類型：

謾罵詆毀型

當學(xué)生的表現(xiàn)不能讓老師滿意時，老師采取的方式是謾罵和詆毀。根據(jù)我們的調(diào)查及訪談顯示，教師常使用的暴力語言有：“笨蛋”“白癡”“像豬一樣蠢”這種類型的語言暴力并沒有指明學(xué)生應(yīng)該怎么做，這種類型語言暴力并沒有直接指明學(xué)生應(yīng)該怎么做，教師把教育的重點放在了指明學(xué)生的層面上，未能讓學(xué)生充分認識到自己的不足之處，這樣使自己的初衷與實際產(chǎn)生偏離，像這類不文明的語言極易使學(xué)生的自尊心受損。

諷刺挖苦型

教師在教育教學(xué)活動中，對于班級里調(diào)皮搗蛋的孩子，耐心勸說已經(jīng)不管用時，教師就會諷刺和挖苦他們。例如：教師使用“我教過這么多年的書，還沒見過像你這么笨的學(xué)生，你真的是無可救藥了?！钡炔晃拿鞯恼Z言諷刺和挖苦學(xué)生。

威脅恐嚇型

有些教師會利用自己的權(quán)威身份對孩子進行威脅壓迫，希望通過這樣的方式讓學(xué)生服從管教。例如：“你每次都考倒數(shù)第一，就你拖了班上的后腿，你如果在這樣下去就別在這個班待了?！睂τ谄綍r較為老實但相對較差的學(xué)生，有些老師就喜歡用此類話語，但如果遇到不服管教或者調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，有些教師經(jīng)常會用更犀利的語言，比如“再不聽話就把你送派出所”“叫政教處、校長開除你”“回頭再找你算賬”“我的眼神厲害得很，你們干什么壞事都逃不過我的眼睛?！钡鹊?，這些都是比較常見的語言暴力現(xiàn)象。

遷怒型

教師把工作或生活中的不良情緒帶到教學(xué)中來，并把憤怒宣泄到無辜的學(xué)生身上，無緣無故就發(fā)脾氣，讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理。

小學(xué)教師語言暴力產(chǎn)生的原因

教師師德的欠缺

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，師德為本。身為一名教師，具有良好的師德修養(yǎng)是特別重要的。正因為一些教師不注重師德的修養(yǎng)，所以才會出現(xiàn)一些辱罵學(xué)生、體罰學(xué)生、歧視學(xué)生等不好的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生與老師之間的關(guān)系特別緊張，甚至造成學(xué)生自殺、學(xué)生報復(fù)教師等不可設(shè)想的后果。

教師工作環(huán)境較差

教師是社會的重要群體，承受著巨大的壓力，面臨著許多考驗與挑戰(zhàn)。比如教育體制創(chuàng)新，新課改的需要、教育崗位的激烈競爭及績效工資的測評機制等改革措施的實施，導(dǎo)致教師在教學(xué)能力和心理素質(zhì)等多方面透支身體。教師的心理和精神因素如果帶到教育工作，就會產(chǎn)生語言暴力，影響學(xué)生的身心發(fā)展。

教師的心理壓力無法排解

一方面，教師職業(yè)本身是一種持續(xù)緊張的腦力活動，加之長期的心理壓抑導(dǎo)致教師身心疲憊，職業(yè)倦怠，教師很容易缺乏教學(xué)積極性和主動性，甚至對職業(yè)本身產(chǎn)生厭惡，將自己的不良情緒以“語言暴力”的形式發(fā)泄到學(xué)生身上；另一方面，教師的工資待遇低也使得教師面臨生存和心理上的雙重壓力，從而更加加重了教師的心理壓力。當一個人的心理壓力無法排解時，那么他的態(tài)度和行為可能就會產(chǎn)生消極的一面，直接影響到學(xué)生以及日常教學(xué)。

“唯分論”的思想

升學(xué)率一直是評價一所學(xué)校好壞的標準，那么學(xué)校就會片面地要求教師只要注重學(xué)生的學(xué)習成績就行，認為優(yōu)秀的教師就只要看自己所教學(xué)生成績的好壞。因此，學(xué)習成績差的學(xué)生就極有可能受到教師的歧視，教師也會忘了：教書是為了育人，而不是把分數(shù)看的比人還要重要。

教師語言暴力的消除及預(yù)防對策

提升教師師德修養(yǎng)

教師要確立積極地人生觀，有了積極正確的人生觀，才會確立真正的價值觀，才會把成為一名合格的優(yōu)秀的人民教師作為自己的價值取向。作為學(xué)生的培育者，教師應(yīng)確立正確的師生觀、道德觀，并對此進行良好的個性修養(yǎng)。 與此同時，教師應(yīng)發(fā)揮其引導(dǎo)作用，將教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的模式。

創(chuàng)設(shè)良好的教師工作環(huán)境

社會要為教師創(chuàng)設(shè)一個良好的工作環(huán)境，首先應(yīng)加快教育體制創(chuàng)新，營造更好地教育體制機制。通過體制機制調(diào)整來改變那些環(huán)境差、社會口碑較差的各類學(xué)校，不斷完善學(xué)校關(guān)于教師的各種管理體制，努力為教師教學(xué)營造良好的體制環(huán)境。

緩解教師心理壓力

健全的心理機制，良好的心理狀態(tài)是平等和諧的師生關(guān)系的保障之一。要使教師有一個正確的心態(tài)，就應(yīng)該在學(xué)校建立心理輔導(dǎo)機制，每個老師要上好心理輔導(dǎo)課，并聘請心理老師幫助化解潛在危機。除此之外，教師的生存環(huán)境也是一個不容忽視的方面，社會應(yīng)該為教師提供良好的生存環(huán)境，盡可能的減少教師的心理壓力。

靈活地運用批評語言

批評語的運用也是非常重要的一個因素，批評也是一門藝術(shù)，批評語用得好，教學(xué)水平也會隨之提高。從某種角度上來看，教育就是通過語言造就人才，消除教師語言暴力是件至關(guān)重要的事。因而教師的語言藝術(shù)技巧在批評中起到了十分重要的作用。教師如果想要增強語言的有效性，首先要提高的是語言表達的藝術(shù)技巧，增強語言的感染力、說服力。對于不同的學(xué)生還應(yīng)采取相應(yīng)的評價語言，將“暴力語言”轉(zhuǎn)化為“藝術(shù)語言”。

建立平等的師生關(guān)系

在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。馬斯洛把人的需要劃分為以下幾個層次：首先是生理的需要，之后是安全、歸屬與愛、尊重、自我實現(xiàn)的需要。而當前，我們已進入物質(zhì)富裕的時代，學(xué)生的需要也已從生理的需要上升到精神的需要，即尊重的需要。被人尊重已成為當代學(xué)生追求的首要目標。所以，教師應(yīng)平等對待每一個學(xué)生，成為學(xué)生的良師益友。

建立對教師“語言暴力”的監(jiān)督

教師“語言暴力”之所以層出不窮，主要是沒有一種機制來監(jiān)督和規(guī)范教師的言行，從而使得教師也并沒有意識到自己的言行會給學(xué)生造成多大的危害。因此，教育部門應(yīng)采取相關(guān)措施，制定有關(guān)條例和教師忌語，并把“教師忌語”列為先進評選，職稱評定，師德考核的重要內(nèi)容，盡快予以推行。只有采取“標”“本”兼治的方式，才能有效地防止和遏制“語言暴力”的泛濫。

結(jié)語

總的來說，教師的語言暴力或多或少都是會對學(xué)生的心理造成影響的。教師在工作的時候應(yīng)該時時刻刻注意自己的語言和說話方式，不要利用自己的教師身份對小學(xué)生使用“語言暴力”，即便是學(xué)生犯了錯，教師也應(yīng)該耐心勸導(dǎo)。既然如此，就應(yīng)該杜絕教師語言暴力，走真正的素質(zhì)教育路線。