在高中物理課堂教學(xué)中，融入思維導(dǎo)圖，有利于發(fā)散學(xué)生思維，提升學(xué)生記憶力。當(dāng)下，很多學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中，通常會使用慣性思維，只掌握解題方法，卻不知道靈活運用方法。造成這一現(xiàn)象的原因，便是學(xué)生沒有真正理解基本理論知識。高中物理知識具有較強的邏輯性以及抽象性，如果學(xué)生沒有充分掌握知識，便很難提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖也被稱作心智圖，在課堂教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生思維發(fā)散，思維導(dǎo)圖是由英國教育學(xué)家提出，是發(fā)散性思考的重要代表。思維導(dǎo)圖的主要特點便是從一個詞匯開始，然后開始對關(guān)鍵詞進行分支，通過文字、圖形、色彩、圖形等相關(guān)內(nèi)容，來不斷完善思維，將人大腦思考的過程直觀的呈現(xiàn)出來，有利于人類大腦潛在能力的開發(fā)，并且使人類能夠形成放射思考的良好習(xí)慣，發(fā)散思維，將思維一直處于活躍的狀態(tài)，從而有效提升其創(chuàng)造力?，F(xiàn)階段，很多人能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖與概念圖進行混淆，將兩者似為同一作用。但是，實際上兩者具有不同的概念，兩者之間存在一定的聯(lián)系，但是也有很大的區(qū)別，兩者的表現(xiàn)形式都以一個核心詞為中心，存在共同的主題，各個層次之間也存在一定的聯(lián)系。但是兩者本質(zhì)的區(qū)別在于，思維導(dǎo)圖以樹狀的結(jié)構(gòu)為呈現(xiàn)形式，概念圖則是以網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)為呈現(xiàn)形式。思維導(dǎo)圖更加注重立體關(guān)系，概念圖則是扁平化的結(jié)構(gòu)形狀。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)中融入思維導(dǎo)圖

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)新課的開始，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在以往教學(xué)中，受應(yīng)試教育影響嚴(yán)重，教師在實際教學(xué)中，過于注重提高學(xué)生成績，課堂上直接向?qū)W生傳授知識點，忽略學(xué)生主體地位。在傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式下，無法有效發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生充分融入到課堂教學(xué)中。因此，教師要充分利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動學(xué)生積極性與主動性。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中融入思維導(dǎo)圖，為學(xué)生提供充分地時間，引導(dǎo)學(xué)生去思考，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的作用，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)魯科版選修3-5第一章《動量守恒定律》中，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，將思維導(dǎo)圖融入進去。這一章節(jié)主要教學(xué)目標(biāo)為使學(xué)生能夠理解動量守恒定律的含義以及表達式，清楚定律的適用范圍。在正式教學(xué)前，教師可以向?qū)W生提問，在日常生活中有哪些的物體會發(fā)生碰撞。引導(dǎo)學(xué)生將生活中發(fā)生的碰撞寫到紙上，并將碰撞后的狀態(tài)寫出來。學(xué)生便開始思考問題，學(xué)生會將思考內(nèi)容寫到紙上，有利于學(xué)生拓展思路，更好地參與教學(xué)中。

課堂教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖

以往課堂教學(xué)中，教師通常采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生理論知識，使學(xué)生能夠更好地應(yīng)對考試，而忽略學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。因此，在實際課堂教學(xué)中，教師要注重為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，有效發(fā)散學(xué)生思維。

如，學(xué)生在掌握動量守恒定律概念后，需要掌握動量守恒定律表達式。如果直接告訴學(xué)生動量守恒定律表達式，學(xué)生很難理解表達式的含義，無法有效運用到實際問題中。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考動量守恒定律與牛頓運動定律之間的關(guān)系，然后使學(xué)生有效理解動量守恒定律表達式。這一過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖去分析兩者之間的關(guān)系，使學(xué)生思維不斷發(fā)展。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過程中，不僅能夠掌握新的知識，也能鞏固舊的知識。

課后復(fù)習(xí)中融入思維導(dǎo)圖

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)完一節(jié)課知識點后，教師便會讓學(xué)生開始做大量的習(xí)題。在此模式下，學(xué)生會感到較大的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生長期處于較為壓抑的狀態(tài)，無法調(diào)動學(xué)生積極性，無法使學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中，可以將思維導(dǎo)圖融入進去，有效改善傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式，使學(xué)生能夠更好地參與到復(fù)習(xí)中，有效掌握知識點。通過思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)，學(xué)生可以更加清晰的梳理知識點，清楚各知識點之間的關(guān)系，如圖一。

結(jié)語

綜上所述，高中在開展物理教學(xué)活動中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在實際教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，能夠有效發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生更好地掌握知識，充分調(diào)動學(xué)生積極性與主動性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，教師要在課堂教學(xué)中，積極運用思維導(dǎo)圖，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。