在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中，一個教師如何從容駕馭網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂，實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術與學科課程深度融合，就需要一個教師有較高的專業(yè)素質和信息素養(yǎng)。因此，如何開展高中教師的專業(yè)發(fā)展將是一個值得研究和探索的問題。筆者根據(jù)本校實際情況，對我校教師的專業(yè)發(fā)展開展研究，取得一些方法和經(jīng)驗，闡述如下。

目前教師專業(yè)發(fā)展的形勢

2015年3月5日，李克強總理在十二屆全國人大三次會議上提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的國家發(fā)展戰(zhàn)略。7月4日，國務院正式頒布了《國務院關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》，明確指出《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重點行動是探索新型教育服務供給方式，推動教育服務模式的變革，9月1日，教育部向各省市發(fā)布了《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化的指導意見（征求意見稿）》，可以說正式開啟了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的改革。國家提出建設“人人皆學，處處能學，時時可學”學習型社會，著力構建網(wǎng)絡化、數(shù)學化、個性化、終身化的教育體系。這給我們廣大中小學教師帶來了新的機遇，新的挑戰(zhàn)。作為一名教師，我們應該積極去了解這個時代對教師新的要求，抓住這個時代機遇，做一個有創(chuàng)新的專家型教師。

教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及特征

教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體由新手逐漸成為為專家型教師的過程，具體來說，教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意、專業(yè)自主、專業(yè)價值、專業(yè)發(fā)展意識等方面由低到高，逐漸符合教師專業(yè)人員標準的過程。這個概念指出了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。它強調的是教師個體的發(fā)展，而不是教師群體的發(fā)展；強調教師專業(yè)發(fā)展既要實現(xiàn)教師的人生價值，又要實現(xiàn)其人格價值。

在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師專業(yè)發(fā)展又有了新的特征，主要表現(xiàn)在：1.多樣化的共享資源；2.豐富的教學與學習手段；3.知識成果的迅速傳播；4.高效的交流協(xié)商；5.廣泛的協(xié)作學習與研究。

網(wǎng)絡環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的實踐探索

在網(wǎng)絡環(huán)境下，開展教師專業(yè)發(fā)展的實踐探索，可以說已經(jīng)有十余年了，各位專家學者從不同的角度來進行研究。但總的來說主要是從教師專業(yè)發(fā)展的模式和策略來開展的。模式和策略往往是相呼應的，采取什么樣的模式，一般就有相應的策略配套。從文獻資料研究來看，網(wǎng)絡環(huán)境下，教師專業(yè)發(fā)展的模式主要有自主學習模式、交流協(xié)商模式、咨詢服務模式、協(xié)作研究模式、專題研究模式、評價反思模式等。策略有資源共享策略、教學信息化策略、軟件平臺支持策略、學習共同體策略等。這些模式和策略其實給我們指明了方向，但是在實際應用中如何具體操作，是我們一線學校真正要解決的問題。針對我校近幾年開展的教師專業(yè)發(fā)展研究來看，側重于操作實效性，在實踐中不斷完成相關制度、評價體系和其它方面。

首先，積極組織教師參加政府相關部門主導的網(wǎng)上在線培訓和學習。如“國培計劃”“中小學教師信息技術能力提升工程”“一師一優(yōu)課，“一課一名師”曬課活動等。由學校根據(jù)網(wǎng)上學習安排，及時跟蹤督促。力保所有教師必須高質量完成學習任務。

其次，全面使用“三通兩平臺”。國家為了實施教育信息化，已經(jīng)組織了國家教育基礎資源公共服務平臺，我省也開通了教育資源公共服務平臺。這兩個平臺，為我教師提供了很多便利的應用，有個人空間、網(wǎng)上教研、集體備課、協(xié)作小組、虛擬實驗、同步資源等，我們直接充分開發(fā)利用這兩個平臺，而不是另起爐灶。

第三，依據(jù)“三通兩平臺”，積極開展校本培訓。網(wǎng)上培訓，在現(xiàn)實調查中，效果并不是很好，很多的教師學習完了，但學習質量并沒有達到學習的要求。為此，我校基本按照網(wǎng)上培訓項目的內(nèi)容安排，依據(jù)“三通兩平臺”再次開展校本培訓，讓教師們再吃回頭草，力爭讓教師們真正做到學到手、能用上、自覺用的目的。這樣既節(jié)約了財力物力，讓教師們的自修也有章可循。

第四，積極鼓勵教師開展課題或項目研究。通過課題和項目的開展，可以促使教師自主研修，自我發(fā)展。一個課題或項目的開展，需要教師具備一定的學科知識基礎，技術技能能力和團隊協(xié)作意識，這些也正是教師專業(yè)發(fā)展的要求。

第五，根據(jù)學科教學特點，構建網(wǎng)絡協(xié)作組，要求每一個集體備課小組，必須創(chuàng)建網(wǎng)上協(xié)作小組。當然，也可以依據(jù)課題研究，教學需要自由創(chuàng)建相應的協(xié)作小組，積極開展網(wǎng)上教研工作。

第六，構建校本研修資源庫，網(wǎng)上研修一般都有時間段要求，研修結束后，很多研修資料再也無法打開再次學習，這為教師們的研修帶來諸多不便。為了解決這個問題，我們專門構建了校本研修資源庫，也就是研修正常的情況下，將研修資源下載到學校服務器上，方便教師們隨時學習和研究。

第七，完善教師專業(yè)發(fā)展的制度和評價體系。只有完善的，激勵的制度和評價，才能有效地提高工作效率。從制度和評價上重視教師專業(yè)發(fā)展，尤其是教師們的信息技術應用能力。

教師專業(yè)發(fā)展的反思

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師的專業(yè)發(fā)展將是一個全新的，具有挑戰(zhàn)性的發(fā)展，它將直接影響一個學校信息化建設和發(fā)展，也將對國家教育信息化的發(fā)展帶來影響。如何把握這個機遇，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展質的飛躍，這是我們每一個教師需要思考的，更是教育決策者們的思考。而且，教師專業(yè)發(fā)展也是多方面的發(fā)展，需要全面完善的頂層設計和研究。