為了更好地開展教學(xué)活動(dòng)，信息技術(shù)（多媒體，計(jì)算機(jī)）作為一種教學(xué)資源，讓教師準(zhǔn)確分析教學(xué)規(guī)律，更有效地研究教學(xué)策略，提高他們的教學(xué)能力，還能夠很好地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好地進(jìn)行自我管理，自我學(xué)習(xí)，下面我談?wù)勔韵聨讉€(gè)方面的看法：

提升教學(xué)理念，改變教學(xué)行為，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展

通過一次次的理論學(xué)習(xí)、課題沙龍和論壇研討、教學(xué)反思中對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和“自主、合作、探究”的理念有了更深刻的理解，對(duì)教學(xué)改革有更準(zhǔn)確的了解，熟練駕馭計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，學(xué)習(xí)了課堂教學(xué)課件，積極探索信息技術(shù)和學(xué)科整合的方法。目前，教師的課堂教學(xué)正以嶄新的面貌走向高效課堂，在課堂教學(xué)中，不僅重視“教”的方法，而且更注重“導(dǎo)”的運(yùn)用，借助媒體引發(fā)問題，激勵(lì)學(xué)生自立探索、自我評(píng)估，從而指導(dǎo)學(xué)生樹立優(yōu)秀的自我學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)本領(lǐng)。而且對(duì)課堂可能出現(xiàn)的問題要能提前預(yù)判，也必須對(duì)教學(xué)信息資源進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、策劃。教師不能只把網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的信息知識(shí)端給學(xué)生，而要經(jīng)過咀嚼和再加工，兼顧學(xué)情、滲透地域風(fēng)情，給學(xué)生以貼近生活、“我要學(xué)”的心理沖擊。由此可見，如果教師不具備或匱乏現(xiàn)代信息技術(shù)層面的操作及應(yīng)用能力，如何能適應(yīng)現(xiàn)代課堂和富含求知欲的學(xué)生的需求。

突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

經(jīng)過課題研究，更新了學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，把抽象化為詳細(xì)，把無(wú)聊變成活潑，吸引學(xué)生介入學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如在數(shù)學(xué)課《三角形的面積》一課的研討中，利用電子白板制作的課件，在課堂上，學(xué)生通過在交互白板上拖動(dòng)圖形，在對(duì)一個(gè)三角形面積公式的推導(dǎo)過程中，親臨其境地觀察感受，發(fā)現(xiàn)了區(qū)域的計(jì)算方法，從而實(shí)現(xiàn)了“在學(xué)習(xí)中”，以“研究性學(xué)習(xí)”為目的。又例，小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)《納稅》一課，通過錄像創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，導(dǎo)入課題，體驗(yàn)到納稅在現(xiàn)實(shí)生活中的普遍存在，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是對(duì)納稅的作用、應(yīng)納稅額和稅率的理解，充分利用合作探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主探索，學(xué)生通過對(duì)課前收集到的信息進(jìn)行分析和討論，從而了解稅收的重要作用，了解普通稅種的含義，掌握稅收的計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神。

發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，探索合作學(xué)習(xí)，凸顯了學(xué)習(xí)的主體地位

研究中，課題組的老師，把我校“165”高效課堂教學(xué)模式與信息技術(shù)有效的結(jié)合，在課堂上大膽使用導(dǎo)學(xué)案，通過“學(xué)前抽檢，知識(shí)鏈接、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入激情，提出目標(biāo)，明確任務(wù)，自主學(xué)習(xí)，探究合作，知識(shí)總結(jié)，擴(kuò)展擴(kuò)展，達(dá)標(biāo)測(cè)試，鞏固和完善”六個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，再適時(shí)精講點(diǎn)撥，完成達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。例如，教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》，上課開始，同學(xué)們回憶起什么是正方形和長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，思考正方形和長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，引出圓的周長(zhǎng)，讓學(xué)生們圍繞這一問題，通過探索，提出了圓周和誰(shuí)有什么關(guān)系？這不僅反映了學(xué)生利用現(xiàn)有的知識(shí)為基礎(chǔ)教育的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想，而且也為這一類探索圓的圓周和什么方向之間的關(guān)系；它不僅讓學(xué)生利用現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而且還探討了圓的周長(zhǎng)和方向之間的關(guān)系；其次，在新的教學(xué)中，優(yōu)秀的學(xué)生參與知識(shí)的形成過程，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)融入一個(gè)圓的圓周探索的過程，通過動(dòng)手、獨(dú)立探索、溝通和合作，找到圓周的計(jì)算方法。

利用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)自主探究，增強(qiáng)了學(xué)生的成就意識(shí)

網(wǎng)絡(luò)資源中形象的畫面，動(dòng)聽的聲音，把深刻的視聽記憶留給學(xué)生。如六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“體育場(chǎng)的設(shè)計(jì)”，它是知識(shí)解決實(shí)際問題在綜合實(shí)踐課中的應(yīng)用。不但直觀又形象，而且便于學(xué)生觀測(cè)，把生活中的實(shí)際問題縮小放在屏幕上。更好地指導(dǎo)學(xué)生挖掘跑道的機(jī)密：實(shí)際上是一個(gè)圓圈就是兩個(gè)半圓合在一起。讓體育場(chǎng)上的畫面搭起了現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)課堂之間的橋梁，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)存在于生活中，讓學(xué)生感覺生活也隱藏在數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)在我們身邊。在課堂交流展示時(shí)，學(xué)生談得井井有條，很多學(xué)生的意見得到老師的贊許和表?yè)P(yáng)，學(xué)生的成就感增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)興趣也就更加濃厚了。

利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行人機(jī)交互，打破了課堂的時(shí)空界限

在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教學(xué)手段的局限性，制約了教師在教學(xué)中的表現(xiàn)力，使用互動(dòng)式教學(xué)可以打破時(shí)間和空間的界限，延長(zhǎng)課堂時(shí)間和空間，提高課堂的容量，提高了單位時(shí)間的效率。例如，教學(xué)平行四邊形面積的公式的推導(dǎo)過程，首先，考慮外形的變化；其次，學(xué)生認(rèn)為平行四邊形可以轉(zhuǎn)化成什么樣的圖形已被了解？該課件演示了平行四邊形轉(zhuǎn)化為矩形，方形的過程，并顯示任何一個(gè)平行四邊形沿其高切，通過翻譯可以轉(zhuǎn)化成我們所學(xué)的圖形。再次，這個(gè)問題，由一個(gè)矩形和一個(gè)正方形的區(qū)域的聯(lián)系是什么？最后，利用計(jì)算公式來(lái)解決生活中實(shí)際問題。此時(shí)，教師充分利用情況，激發(fā)他們到相關(guān)網(wǎng)站尋找信息，從而能夠滿足學(xué)生的求知欲，拓寬學(xué)生的課外知識(shí)，并體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

利用人機(jī)交互，進(jìn)行綜合訓(xùn)練，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)這兩種信息能力和創(chuàng)新能力，教師引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索信息，要比向教師尋找信息的價(jià)值大，只有教師和學(xué)生一起行動(dòng)，才會(huì)取得良好的教學(xué)效果，在這種勞動(dòng)中，學(xué)生會(huì)閃光創(chuàng)造的火花，會(huì)有創(chuàng)新的結(jié)果。如：教學(xué)《欣賞與設(shè)計(jì)圖案》一課，引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)上尋找不同的設(shè)計(jì)圖案模式，教師和學(xué)生開始在一起，不僅很快完成了整個(gè)教學(xué)任務(wù)，而且還發(fā)現(xiàn)了許多新的知識(shí)。在課間課后，離開對(duì)教師的依靠，學(xué)生就會(huì)徹底走上獨(dú)立思考、解決問題的自學(xué)之路。在這個(gè)自我參與和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程中，學(xué)生的能力的各個(gè)方面都會(huì)得到提高。它打破了學(xué)科的界限，實(shí)現(xiàn)了基于信息技術(shù)的知識(shí)的再結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)將自己的知識(shí)轉(zhuǎn)化為綜合應(yīng)用，發(fā)展個(gè)性特征，提高綜合素質(zhì)。

拓寬學(xué)習(xí)途徑，增強(qiáng)自學(xué)能力，掌握了自學(xué)的學(xué)習(xí)方法

促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，愿意探索和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的信息收集和處理能力。實(shí)驗(yàn)前更多的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣只停留在表面，無(wú)意注意占學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生們對(duì)網(wǎng)絡(luò)有了特別的愛好，使他們?cè)敢馐褂镁W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，從無(wú)意中注意到意圖。學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了質(zhì)的變化，從被動(dòng)到主動(dòng)，從消極到積極，明顯提高了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)注意力更集中，學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了顯著變化，思維能力大大提高，創(chuàng)新能力得到發(fā)展。因此，自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在信息技術(shù)背景下，教師使用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)，可以構(gòu)建一個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的學(xué)習(xí)平臺(tái)，培育學(xué)生獲取到最為有效的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)營(yíng)造快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。