在職業(yè)中學(xué)電子電工專業(yè)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)中，理論課程和實操課程以及文化課程都占有一定比例，對于本專業(yè)實操課程而言，其重要性非常突出，這也是由職業(yè)教育的目標(biāo)所決定的。然而，實操課程與其他課程具有顯著差異，首先，純理論輸出是文化課程以及專業(yè)知識課程的重要特征，相應(yīng)地，專業(yè)實操課則側(cè)重對實際操作技能的訓(xùn)練和掌握。其次，在教學(xué)目的層面，文化課程和專業(yè)理論課程側(cè)重于理解，而專業(yè)實操課程的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及處理實際問題的技巧。雖然差異明顯，但是實操課程與文化課程和專業(yè)課程的關(guān)系是相互促進的，即電子電工專業(yè)實訓(xùn)課要以專業(yè)基礎(chǔ)理論課的內(nèi)容為基礎(chǔ)和指導(dǎo)，這意味著本專業(yè)的實操課程開展形式，應(yīng)該與傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)具有顯著差異，這樣才能建構(gòu)不同的知識體系。因此，在實際教學(xué)時，只能對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式加以借鑒，不能將其教學(xué)思維移植到本專業(yè)的實操教學(xué)中，通過差異化的教學(xué)，形成具有本專業(yè)特色的教學(xué)體系。

基于自身教學(xué)過程中總結(jié)的經(jīng)驗以及與其他教師的相互學(xué)習(xí)，總結(jié)了電工專業(yè)實操課程的六步教學(xué)方法，并在實際教學(xué)過程中，取得了良好效果。六步教學(xué)法的內(nèi)涵是指電子電工專業(yè)實訓(xùn)課按照六個步驟開展教學(xué)工作，具體而言，即組織教學(xué)活動、提問與回顧、教材宣講、重點指導(dǎo)、獨立訓(xùn)練、隨時總結(jié)、定位差異。六個教學(xué)步驟貫穿整個教學(xué)過程，步驟與步驟之間形成了嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，隨著課程教學(xué)的深入，六個教學(xué)步驟的內(nèi)涵更加豐富。

組織教學(xué)活動

組織教學(xué)活動可理解為在進行正式講課前，對相關(guān)教學(xué)資源和資料進行整理和準(zhǔn)備，包括該課程必備的儀表儀器等，將相關(guān)工具按規(guī)范進行安放，方便學(xué)生在教學(xué)過程中隨時調(diào)用，同時也有利于維護實操現(xiàn)場的安全。特別是一些學(xué)生容易遺忘學(xué)習(xí)工具，教學(xué)準(zhǔn)備工作，能夠保障學(xué)習(xí)過程順利開展。本專業(yè)的實操課程雖然偏重實際操作，但是也能培養(yǎng)學(xué)生認真的學(xué)習(xí)態(tài)度以及遵守紀(jì)律的習(xí)慣。組織教學(xué)活動是課程的準(zhǔn)備階段，為課程的順利完成奠定基礎(chǔ)。

提問與回顧

教材宣講主要是對設(shè)計本專業(yè)課程相關(guān)的內(nèi)容和操作注意事項進行統(tǒng)一說明，同時還需要對相關(guān)操作技巧進行講解。如：在完成循環(huán)彩燈小制作時，先聯(lián)系實際，問同學(xué)們看到的霓虹燈有什么特點，引起學(xué)生的興趣，使全部學(xué)生對本次實訓(xùn)操作先有思想準(zhǔn)備，同時也提出我們要達到的目的，從而就為電子電工專業(yè)的實訓(xùn)課的良好開端打好了必要的基礎(chǔ)。

教材宣講是實操課程的重要環(huán)節(jié)，教師在進行宣講時不僅需要講解與操作相關(guān)的操作和注意事項，還應(yīng)對工作原理進行簡單介紹。

六步中的“導(dǎo)”

學(xué)生在進行實操操作時，容易會在某一環(huán)節(jié)反復(fù)出錯，所以可進行典型指導(dǎo)，錯誤的操作方式作為典型錯例進行講解。其他同學(xué)再審視自己的操作動作是否合規(guī)，認真思考出現(xiàn)這一問題的主要原因，以便在下次操作時能夠規(guī)避，鍛煉學(xué)生的預(yù)判思維，通過總結(jié)典型例子，明確了操作的范圍和應(yīng)該養(yǎng)成的正確操作習(xí)慣，強化動作操作意識。同時，通過觀看企業(yè)同時的錯誤示范，還能促使學(xué)生自我審視以往操作中的不良習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和糾錯意識。

獨立訓(xùn)練

獨立訓(xùn)練是進行實操課程的根本，這也是培養(yǎng)實操能力的有效途徑。獨立操作也是本專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下，獨立完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和操作步驟，是檢驗學(xué)生實際掌握能力的必經(jīng)階段，有利于提高學(xué)生實操的熟練程度，這一環(huán)節(jié)需要學(xué)生能夠獨立完成相關(guān)操作，包括從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，都需要學(xué)生獨自尋找解決方法。

隨時總結(jié)

教師在各個環(huán)節(jié)都應(yīng)該注重對細節(jié)和技巧進行總結(jié)和分析，促使學(xué)生對操作細節(jié)和操作技巧有更加全面的認識，通過不斷地總結(jié)和歸納分析，逐漸讓學(xué)生具備獨立操作和處置突發(fā)事件的能力。那么，在總結(jié)方法的選取上，應(yīng)該做到具體問題具體分析，根據(jù)課程對能力的不同要求，引導(dǎo)學(xué)生對重點內(nèi)容進行記錄，對某些操作規(guī)定，應(yīng)該讓學(xué)生牢記于心，重點反復(fù)對實操流程加以熟悉。

定位差異

教師參與實操課程后，應(yīng)該及時組織學(xué)生進行課后總結(jié)與思考，其目的在于提高學(xué)生的獨立作業(yè)能力，獨自處理操作過程中的情況。定位差異的具體方式在于對比兩次實操過程中的不同之處，可從相關(guān)實驗涉及到的工具進行定位，比如工具和其他元器件等。值得注意的是定位的對象是任何事物，比如教師的講解方式以及操作要求等。隨著定位的深入，教師引導(dǎo)角色會逐漸減弱，更多地會讓學(xué)生自身去定位差異。

由此可見，六個步驟并非是獨立的，不同步驟之間具有內(nèi)在的邏輯性，在不同的教學(xué)階段對應(yīng)著教學(xué)步驟，貫穿整個實操課之中。對于電子電工專業(yè)的教師而言，引導(dǎo)學(xué)生開展實操學(xué)習(xí)，事前組織教學(xué)設(shè)計十分必要，這一過程是保證實操課程順利完成的基礎(chǔ)。提問與回顧是學(xué)生進行自我能力提升的重要方法，是知識技能從未知過渡到已知的過程，另外提問與回顧是重要的學(xué)習(xí)方法，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

六步電子電工專業(yè)實訓(xùn)課堂組織教學(xué)模式在具體實施過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和操作實訓(xùn)難易程度，在實操教學(xué)過程中，每一堂課程適合采用哪些步驟，并未進行嚴(yán)格規(guī)定，甚至步驟的順序也可以適當(dāng)調(diào)整，教師應(yīng)該根據(jù)專業(yè)項目靈活處理。以達到提高職中電子電工專業(yè)學(xué)生熟練掌握實訓(xùn)操作的目的。