潘梅映

摘 要：說到古詩(shī)詞的教學(xué)，腦海中就會(huì)立即浮現(xiàn)出先是老師范讀一遍，接著帶讀，然后逐字逐句分析詩(shī)句的意思，最后要求背誦詩(shī)詞原文及詩(shī)意、默寫詩(shī)文的教學(xué)流程，那樣的教學(xué)枯燥乏味。在現(xiàn)今古詩(shī)詞教學(xué)中，該如何教學(xué)才能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，就“讀”這一點(diǎn)進(jìn)行敘述。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞；讀詩(shī)味；讀詩(shī)境

2017年6月初，我有幸觀參加了“2017年云南省小語課題實(shí)驗(yàn)校古詩(shī)文課堂教學(xué)競(jìng)賽觀摩活動(dòng)”。這次的觀摩課使我茅塞頓開，我感受到在課堂教學(xué)中讓古詩(shī)詞“活”起來的根源就是一個(gè)字“讀”。下面，我就這次培訓(xùn)中看到的古詩(shī)文教學(xué)中“讀”的一些技巧，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)古詩(shī)詞教學(xué)中“讀”這一重要環(huán)節(jié)的理解。

一、讀字、詞、句

在讀詩(shī)文之前，老師首先會(huì)引導(dǎo)孩子們解題。比如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的詩(shī)題里就包含了詩(shī)歌的主題“送別”以及人物，送別的地點(diǎn)和目的地等信息，詩(shī)題是詩(shī)的眼睛，透過這雙眼睛，學(xué)生能得到很多關(guān)鍵的信息。俗話說“良好的開端是成功的一半”，一堂“活”的古詩(shī)詞教學(xué)必定從精彩的題解開始。古詩(shī)詞的節(jié)奏與現(xiàn)代漢語的差異很大，在放手讓學(xué)生初讀詩(shī)詞的時(shí)候，老師決不可袖手旁觀，特別要注意個(gè)別的輔導(dǎo)，范讀更是必不可少的。競(jìng)課的老師們?nèi)缣礁陀安莸膯l(fā)式提問，揮灑自如的教學(xué)功底，充滿互信、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，以及師生嫻熟的對(duì)話，無不彰顯出授課教師引人入勝的課堂藝術(shù)?！氨鶅鋈?，非一日之寒”“水滴石穿，非一日之功”，透過老師信手拈來式的課堂銜接以及超凡的引領(lǐng)能力，我仿佛看到了，這些授課老師們平時(shí)不懈的學(xué)習(xí)、積累和思考、探索，真是“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”！

二、讀詩(shī)味

古詩(shī)詞的美在于語言美、文字美、韻律美、意境美。理解詩(shī)文意思是感受詩(shī)文美的前提，在感受詩(shī)文美的過程中，又可以不斷地豐富詩(shī)文的內(nèi)涵。在我的課堂上，因?yàn)槿狈π兄行У募记?，為了完成讓學(xué)生理解詩(shī)意的目標(biāo)，就逐字逐句分析詩(shī)句的意思，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解也僅僅只局限于機(jī)械地讀詩(shī)文中所呈現(xiàn)的幾十個(gè)字。另外，學(xué)生在老師不停的講解下被動(dòng)學(xué)習(xí)，必然導(dǎo)致課堂的枯燥無味。再者，“明詩(shī)意”，在中段的古詩(shī)文教學(xué)目標(biāo)中，是有明確要求的。如何讓“理解詩(shī)意”這個(gè)難題在教學(xué)過程變得生動(dòng)有趣呢？我們一起來看競(jìng)課老師們是怎么做的：

一邊梳理詩(shī)文的意思，一邊感受詩(shī)文美，是這次竟課活動(dòng)大部分老師采用的方法。在梳理之前，老師都會(huì)和孩子們和詩(shī)。和詩(shī)的形式主要是（師4生3或者師3生4，然后再一起讀）。在和詩(shī)的過程中，老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意詩(shī)文的韻律和節(jié)奏。在理解詩(shī)文意思的基礎(chǔ)上，老師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)的韻味。在吟誦古詩(shī)的時(shí)候，平仄是我們始終繞不開的一個(gè)話題，古詩(shī)詞誦讀一般遵循“平長(zhǎng)仄短”的規(guī)律。平仄，是中國(guó)詩(shī)詞中用字的聲調(diào)。古漢語有四種聲調(diào)，稱為平、上、去、入。除了平聲，其余三種聲調(diào)都有高低的變化，統(tǒng)稱為仄聲，換句話說，平聲為平，上聲、去聲、入聲為仄。在我們的普通話中，入聲消失，只存在平聲、上聲和去聲，平聲又包括陰平和陽平。在讀的時(shí)候，平聲是平調(diào)，上聲是升調(diào)，去聲是降調(diào)。用一句通俗易懂的話來說，用普通話讀古詩(shī)，第一聲和第二聲讀得長(zhǎng)一些，第三聲和第四聲讀得短一些，此外，律詩(shī)是有韻腳的，韻腳的聲音要比平聲更長(zhǎng)一些。

我在聽課的過程中明顯感覺到，經(jīng)過老師的引領(lǐng)，孩子們?cè)僮x詩(shī)文的時(shí)候，韻律感明顯改善了。當(dāng)孩子們都最真切地感受到存在于詩(shī)文中的那種朗朗上口的韻味，記憶詩(shī)文自然就不費(fèi)吹灰之力。“教有法，而無定法”，不屑一顧和一味盲從都是太可取的，“善聽者善學(xué)”在自己沒有形成行之有效的古詩(shī)詞教學(xué)理念之前，把一些學(xué)到的別人的經(jīng)驗(yàn)?zāi)脕碓囋囉钟泻畏聊兀?/p>

三、讀詩(shī)境

詩(shī)歌的意境是由作者的主觀感受和客觀景象融合而成的，而作為主觀感受的“意”又往往寄寓在客觀景象的“境”中。每一首古詩(shī)都包含著作者對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的態(tài)度和情感，而且有他特定的創(chuàng)作背景。所以領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境，一要走近作者，了解他的生平經(jīng)歷，了解他創(chuàng)作的背景；二要充分發(fā)揮想象，想象作者的內(nèi)心感受，想象客觀景象中蘊(yùn)含的作者的思想。由于作者生活的年代離我們比較久遠(yuǎn)，要準(zhǔn)確地捕捉人物的心理，對(duì)我們的小學(xué)生來說，就是難上加難了。不管我們上幾年級(jí)的課，不管我們上什么類型的文章，我們都會(huì)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定明確的讀的目標(biāo)。在接到培訓(xùn)通知的時(shí)候，我梳理了一下課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各年段教、學(xué)古詩(shī)文的定位。我又結(jié)合了這次的觀摩，就有了以下一些個(gè)人粗淺的理解：詩(shī)題是一首詩(shī)的眼睛，解題是很重要的。一定要了解作者生平和詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，因?yàn)樽髡咚磉_(dá)的思想情感離不開他的經(jīng)歷。詩(shī)有形象和印象，很多詩(shī)，印象大于形象（有些爭(zhēng)論，甚至是作者也始料未及的），我們面臨的是懵懵懂懂的孩子，所以在引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意時(shí)，要掌握一個(gè)度，切不可把個(gè)人觀點(diǎn)強(qiáng)加給孩子。面對(duì)一些爭(zhēng)論，我們只能以課標(biāo)的規(guī)定為綱。

詩(shī)歌是中華五千年文化中最璀璨的一顆明珠。詩(shī)歌中包含著的豐富情感，能夠向人們展現(xiàn)真善美，所以讀詩(shī)可以激發(fā)人的情感，振奮人的精神，從而達(dá)到修身養(yǎng)性，激勵(lì)志向的目的。多讀好詩(shī)，有利于陶冶情操，成就高尚的人格。

參考文獻(xiàn)：

曹瑞仁.讓古詩(shī)詞課堂抽新吐綠[J].讀寫算，2011.

編輯 高 瓊