向莉

摘 要：作文是一種受情感控制的文字表達(dá)活動(dòng)，是作者感情自然而真實(shí)的流露。而現(xiàn)在的許多學(xué)生害怕寫作文，甚至逃避作文。不是無(wú)話可寫，就是胡編亂造地湊字?jǐn)?shù)，作文已經(jīng)成了老師、家長(zhǎng)、學(xué)生心中的老大難。那么如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生能自由而快樂(lè)地用筆書(shū)寫自己的所見(jiàn)所聞，表達(dá)自己的童真童趣呢？可以從以下幾個(gè)方面入手。

關(guān)鍵詞：話題；情感；指導(dǎo)；評(píng)價(jià)

一、從原汁原味的話題入手，作文源自于生活之中

每個(gè)單元的命題作文是孩子們最痛苦的時(shí)刻，苦在無(wú)話可寫，難在不知如何去寫。有的作文題目?jī)?nèi)容太寬泛，要求不明確，讓學(xué)生無(wú)處下筆；有的作文題目過(guò)于高大上遠(yuǎn)離生活，學(xué)生只能硬著頭皮胡編亂造。因此，教師要注意尋找生活的契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中捕捉靈感的火花。例如：有一次同學(xué)們急匆匆只顧著回家而忘記降旗。第二天孩子們?yōu)檎覈?guó)旗急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，大家議論紛紛?？磥?lái)是謎底揭曉的時(shí)候了，我提議班長(zhǎng)到教導(dǎo)室去看看。不一會(huì)兒，窗戶邊閃過(guò)一道紅影，教室里頓時(shí)響起了熱烈的掌聲。我轉(zhuǎn)身拿起粉筆在黑板上寫下“國(guó)旗丟了以后”幾個(gè)大字，然后微笑著告訴大家：“國(guó)旗是我收起來(lái)了，你們想想我為什么要這么做呢？你們能用你們的筆把你的所見(jiàn)、所聞、所思寫下來(lái)嗎？”學(xué)生先是一愣，然后或惱怒或喜悅或茫然或若有所思地拿起了筆，教室里頓時(shí)靜了下來(lái)。當(dāng)作文收起來(lái)的時(shí)候，果然是佳作迭現(xiàn)，精彩紛呈。

二、從回歸自我的情感著眼，作文根植于興趣之土

興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，用興趣激活作文教學(xué)，變要我寫為我要寫，是提升學(xué)生寫作能力的最佳法寶。在每周的閱讀課上我總是會(huì)讀優(yōu)秀的小說(shuō)片段給大家欣賞，于是有一段時(shí)間班上掀起了一股寫小說(shuō)的熱潮。“歡樂(lè)家庭”演繹著一段感人肺腑的親情故事；“留守的天空”講述的是留守孩子的小小夢(mèng)想；“陽(yáng)光班級(jí)”上演的則是快樂(lè)與夢(mèng)想的傳說(shuō)……每當(dāng)看到“要知詳情如何，請(qǐng)聽(tīng)下回分解”時(shí)，我都會(huì)在戀戀不舍地放下手中日記本的同時(shí)，會(huì)心地露出微笑。雖然學(xué)生的筆法是稚嫩的、構(gòu)思是單一的，但是我能深切感覺(jué)到文中所跳躍著的那一顆顆真摯的心和一腔腔滾燙的熱情。誰(shuí)能說(shuō)這其中不會(huì)出現(xiàn)文學(xué)巨匠呢？

三、從耐心細(xì)致的指導(dǎo)起步，作文立足于課堂之上

想讓學(xué)生有話想說(shuō)，有內(nèi)容想寫，就對(duì)語(yǔ)文老師的教學(xué)技藝提出了更高的要求。教師將作文內(nèi)容融入生動(dòng)有趣的生活中，采用多種形式使作文課富有情趣，讓學(xué)生的情感有了想傾訴的欲望。在一次指導(dǎo)學(xué)生寫人物外貌時(shí)，學(xué)生往往千篇一律抓不住人物的特點(diǎn)。于是我讓學(xué)生先以老師為例，觀察老師的外貌進(jìn)行描述，學(xué)會(huì)基本的表達(dá)方法。然后組織大家來(lái)玩一個(gè)“猜猜他是誰(shuí)”的游戲。用文字來(lái)描寫同學(xué)的外貌，再讓大家猜猜他的名字。學(xué)生對(duì)這個(gè)游戲很感興趣，紛紛參與其中，然后由老師抽簽隨機(jī)念出一段文字讓大家來(lái)猜一猜主人公是誰(shuí)？在這個(gè)游戲中老師適時(shí)點(diǎn)撥寫人物外貌要善于抓其特點(diǎn)，切忌千人一面，大同小異。學(xué)生學(xué)得有趣，掌握得也很輕松。

四、從開(kāi)放多元的評(píng)價(jià)起飛，作文拓展于分?jǐn)?shù)之外

同班的學(xué)生作文，因?yàn)樽陨淼膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)環(huán)境等因素也存在著一定的差異。樹(shù)立學(xué)生身邊的榜樣是非常好的教學(xué)方式。既可以讓作文水平高的學(xué)生品嘗成功的喜悅，也可以激勵(lì)其他學(xué)生積極向其靠攏。因此，我每次教一個(gè)新班，都從最初作文中發(fā)現(xiàn)一兩篇較好的作文加以講評(píng)、鼓勵(lì)。漸漸地，我又改變了評(píng)改的方法，由教師評(píng)改為主變?yōu)橐詫W(xué)生評(píng)改為主。對(duì)待學(xué)困生的作文，我力求做到：（1）降低標(biāo)準(zhǔn)重基礎(chǔ)，逐詞逐句修改每一個(gè)錯(cuò)別字，把句子寫通順；（2）用放大鏡找優(yōu)點(diǎn)，循循善誘，耐心地保護(hù)他們寫作的積極性?！澳阏姘簦馨匆髮懗鲎约旱母惺堋薄澳愕倪M(jìn)步真大，看來(lái)你已經(jīng)掌握了寫作的訣竅啦！”極具正能量的評(píng)語(yǔ)往往起到難以想象的作用。

總之，在作文教學(xué)過(guò)程中，可以說(shuō)無(wú)處不閃耀著教師的智慧，只要教師主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，善于去捕捉，樂(lè)于去創(chuàng)造，作文教學(xué)必定是一片清新而自在的碧海藍(lán)天，我們的學(xué)生就會(huì)充分感受到“面朝大海，春暖花開(kāi)”的芬芳，充分享受寫作而帶來(lái)的成長(zhǎng)中的喜悅。

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編輯 高 瓊