喬麗

【摘 要】課堂是師生的，應(yīng)該充滿美好的感情，在互相尊重的前提下完成，達(dá)到人文性與藝術(shù)性的完美結(jié)合。教師提問的藝術(shù)性是必不可少的，更重要的是要心懷學(xué)生，平等對(duì)話，方顯當(dāng)代教師的胸襟和氣度。

【關(guān)鍵詞】人文；藝術(shù)；平等；胸襟；氣度

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）16-0090-02

人文是人類文化中的先進(jìn)部分和核心部分，即先進(jìn)的價(jià)值觀及其規(guī)范，集中體現(xiàn)為：重視人，尊重人，關(guān)心人，愛護(hù)人。簡(jiǎn)而言之，人文，即重視人的文化。藝術(shù)性是指人們反映社會(huì)生活和表達(dá)思想感情所體現(xiàn)的美好表現(xiàn)程度。課堂是師生的，應(yīng)該充滿美好的感情，在互相尊重的前提下完成，達(dá)到人文性與藝術(shù)性的完美結(jié)合。

一、寓問于樂，妙趣橫生

有兒童味的提問會(huì)讓學(xué)生流連忘返，樂不思蜀，他們忘記了此時(shí)在上課，只覺得是在進(jìn)行熱愛并愿意為之付出努力的活動(dòng)。教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《小動(dòng)物的家》一課時(shí)，筆者問：“每位同學(xué)都愿意生活在溫暖而舒適的家中，那小動(dòng)物有家嗎？它們的家跟我們的家一樣嗎？為了愛護(hù)它們和它們的家，觀察時(shí)需要做哪些準(zhǔn)備工作？注意哪些問題？”這些提問把小動(dòng)物的家類比到自己的家，學(xué)生頓感親切，生發(fā)出愛護(hù)之意，準(zhǔn)備工作會(huì)更細(xì)致，注意的問題會(huì)更全面。

執(zhí)教四年級(jí)下冊(cè)《種子發(fā)芽》一課，筆者問：“種子寶寶在土壤媽媽的懷抱里喝足了水，吸足了養(yǎng)料，伸伸懶腰，探出了小腦袋，看見了藍(lán)藍(lán)的天，青青的草，種子寶寶發(fā)芽了，它為什么能發(fā)芽呢？”兒童化的語言，既吸引了學(xué)生的注意，又使他們得到啟發(fā)，引發(fā)其對(duì)影響種子發(fā)芽因素的思考。

二、精煉準(zhǔn)確，指向明確

提問最忌沒有目標(biāo)，誤打誤撞，語言隨意，指向不明，精當(dāng)?shù)奶釂柲茏寣W(xué)生聽得明白，想得清楚。教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《水是怎樣變熱的》一課，水壺內(nèi)水變熱的過程既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，筆者根據(jù)學(xué)生情況，設(shè)計(jì)了一系列提問：火在壺底加熱，壺的哪一部分先變熱？壺底受到的熱傳遞給了哪里的水？壺內(nèi)上部的水是怎樣變熱的？這三個(gè)問題指向明確，一步步引領(lǐng)孩子理解水壺內(nèi)水變熱的原因，是符合三年級(jí)孩子需求的。

教學(xué)《誰吃誰》一課，學(xué)生能正確寫出食物鏈既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。針對(duì)這種情況，教師提出一系列問題：“食物鏈以什么開頭？什么結(jié)尾？箭頭指向哪？包括哪些生物？”學(xué)生一開始寫的時(shí)候處于模糊狀態(tài)，不能根據(jù)定義指導(dǎo)書寫，寫出來之后也無法判斷正誤，這幾個(gè)問題的出現(xiàn)，指向食物鏈的核心概念，學(xué)生有了清晰的判斷標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)食物鏈的深層理解也在運(yùn)用中逐步形成。

三、善于引導(dǎo)，層層推進(jìn)

當(dāng)學(xué)生回答問題出現(xiàn)疑難時(shí)，教師要充分發(fā)揮教育智慧，用層層遞進(jìn)、抽絲剝繭的提問，使學(xué)生在山重水復(fù)疑無路時(shí)，看到柳暗花明又一村?！侗P山公路》一課講的是斜面在生活中的運(yùn)用，為使學(xué)生認(rèn)識(shí)斜面、理解斜面，筆者特設(shè)計(jì)了一系列有梯度的問題：“斜面可能有什么作用？你有哪些方法來驗(yàn)證自己的猜測(cè)？斜面的長(zhǎng)短、坡度的大小省力一樣嗎？不同類型的斜面在生活中有什么樣的應(yīng)用？”學(xué)生從對(duì)斜面的表象認(rèn)識(shí)，到經(jīng)歷看到現(xiàn)象、進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論的過程，學(xué)會(huì)將理論與實(shí)際相結(jié)合。

《莖繁殖》一課教學(xué)中，需要做一個(gè)關(guān)于扦插的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)如何設(shè)計(jì)、如何做、為什么這樣做？學(xué)生都還不太清楚。根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和設(shè)計(jì)的方案，教師針對(duì)性地提出一系列問題使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)更清楚：“選取月季的莖時(shí)應(yīng)注意什么？為什么把莖的下端剪成不同形狀？怎樣控制實(shí)驗(yàn)中的變量和不變量？生活中還有哪些植物也可以用莖繁殖？”這些由淺入深的提問，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題深入理解和把握。

四、總攬全局，整體聯(lián)動(dòng)

教師要對(duì)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)有清醒的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)一兩個(gè)主要問題，分步完成，如果問題過于細(xì)碎，應(yīng)刪繁就簡(jiǎn)，以抓住、解決主要問題為目標(biāo)。

《地表變化帶給我們的信息》一課，魏格納提出了“大陸漂移學(xué)說”。學(xué)生在閱讀時(shí)并沒能注意到提出這一學(xué)說的過程是曲折而漫長(zhǎng)的，他們關(guān)注的是大陸漂移學(xué)說的內(nèi)容，也就是知識(shí)層面的。如果淺嘗輒止，不利于他們理解發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的復(fù)雜性。本課想讓學(xué)生了解學(xué)說發(fā)現(xiàn)過程，認(rèn)識(shí)科學(xué)學(xué)說的提出要經(jīng)過觀察、猜測(cè)、再觀察、實(shí)地考察與研究等循環(huán)往復(fù)的過程，是復(fù)雜而艱辛的。為使學(xué)生達(dá)到這一層面，教師在統(tǒng)觀全局的基礎(chǔ)上，提出以下問題：“魏格納的發(fā)現(xiàn)是如何產(chǎn)生的？他做了哪些工作才提出這一假說？這個(gè)故事對(duì)你有何啟發(fā)？”讓學(xué)生深層了解故事的內(nèi)涵和意義。

《玩潛水艇》一課，孩子能做一個(gè)潛水艇模型是這一課的關(guān)鍵所在，有的老師覺得，知道潛水艇的工作原理才是關(guān)鍵，試想，如果一個(gè)孩子能做出一個(gè)沉浮自如的潛水艇，原理他會(huì)不懂嗎？所以，筆者在上這一課之前先讓學(xué)生查閱有關(guān)潛水艇的資料，并選用合適的材料做一個(gè)潛水艇。學(xué)生做完之后進(jìn)行交流、展示，發(fā)現(xiàn)不同材料做的潛水艇都有共同的特點(diǎn)，就是密封性好，沉浮自如，否則制作就失敗了。學(xué)生在研究、制作的過程中，弄清了潛水艇的沉浮原理，這是在抓住關(guān)鍵點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)才能達(dá)到的效果。

五、隨機(jī)應(yīng)變，關(guān)注生成

真實(shí)的課堂是生成的課堂，教師的預(yù)設(shè)千萬種，課堂的生成卻無法預(yù)測(cè)，正是因?yàn)橛辛艘馔猓n堂才顯得更加精彩。

《一天中的動(dòng)植物》一課，孩子們根據(jù)日常經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)植物的行為受到晝夜交替的影響，并舉出了若干例子。為了開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流意識(shí)，筆者讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，并播放了一系列特別的植物，如：向日葵的花盤未開花之前向陽轉(zhuǎn)運(yùn)，一旦開花之后就不再向陽轉(zhuǎn)動(dòng)；曇花夜晚開花；睡蓮白天開放，夜晚閉合……看完后，學(xué)生問道：有些植物的花是晚上開放或生長(zhǎng)，說明這些植物的生長(zhǎng)不需要太陽。此語一出，乍一聽，還挺有道理，但仔細(xì)想來卻有問題，考驗(yàn)學(xué)生的時(shí)候到了，對(duì)，讓他們自己討論解決吧！通過討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)通常所說不需要陽光生長(zhǎng)的植物只是需要的陽光很少或很弱而已，夜晚的環(huán)境條件正好適合這些植物。學(xué)生自行討論、思考解決課堂生成的問題是教師教育智慧的體現(xiàn)。

教學(xué)《生物繁殖新技術(shù)》一課，學(xué)生了解更多動(dòng)植物繁殖新技術(shù)是關(guān)鍵。為了擴(kuò)大知識(shí)面，筆者安排學(xué)生課前查閱資料，并提出自己疑惑的問題。學(xué)生介紹了很多新技術(shù)，如：胚胎分割、基因注射、嵌合體等，說到克隆時(shí)特別感興趣，一學(xué)生說：“克隆技術(shù)這么發(fā)達(dá)，為什么不克隆人呢？”此言一出，引起一片騷動(dòng)，如何處理學(xué)生才能信服？把學(xué)生分為正方和反方進(jìn)行辯論，各自陳述觀點(diǎn)后，發(fā)現(xiàn)克隆能給醫(yī)學(xué)界和生物學(xué)界帶來巨大的福音，但技術(shù)還不成熟，成功率很低，如果用來克隆個(gè)體人的話從情感上無法接受，也會(huì)造成社會(huì)秩序的混亂，結(jié)合實(shí)際生活，學(xué)生深入探討后發(fā)現(xiàn)克隆技術(shù)并不能廣泛運(yùn)用。

六、注重差異，熱情鼓勵(lì)

孩子們的能力、性格各有迥異，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生獲得能力的提升。有的孩子表達(dá)輕松自然、層次清晰、邏輯性強(qiáng)；有的孩子扭捏害羞，聲如細(xì)蚊，時(shí)斷時(shí)續(xù)；有的孩子胸中有丘壑，卻無法用合適的語言表達(dá)；有的孩子胸有成竹，卻從不舉手……不論哪一類學(xué)生回答問題，教師都要洗耳恭聽，不能隨意打斷，更不能顯得漫不經(jīng)心。要根據(jù)學(xué)生的水平，及時(shí)給予不同的評(píng)價(jià)，使學(xué)生從評(píng)價(jià)中看到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)努力的方向，獲得成長(zhǎng)的動(dòng)力和能量。可以將學(xué)生大概分四類：

第一類學(xué)生往往思維敏捷、性格外向、積極主動(dòng)、知識(shí)面寬、表達(dá)能力強(qiáng)。教師要注意保護(hù)他們的積極性，給予他們一定的機(jī)會(huì)，但不要過多，在課堂需要“救火”時(shí)重用他們，要注意細(xì)節(jié)和方法指導(dǎo)，使學(xué)生獲得更大的進(jìn)步。

第二類學(xué)生往往知識(shí)面不寬、自信心不足、表達(dá)能力不強(qiáng)、缺乏信心。在鼓勵(lì)其大膽回答的同時(shí)，對(duì)正誤不做過高要求，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)及時(shí)鼓勵(lì)，不足的地方以“如果這樣是不是會(huì)更好”等語言點(diǎn)到為止，保護(hù)其自尊心，培養(yǎng)其大膽、積極的品質(zhì)。

第三類學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解沒有問題，存在表達(dá)的障礙。教師要充分創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生有回答問題的欲望，能用通俗化的語言表達(dá)自己的想法即可。若學(xué)生回答過程中出現(xiàn)說了上句說不出下句時(shí)，可請(qǐng)其他學(xué)生適當(dāng)幫助完成，避免學(xué)生尷尬。

第四類學(xué)生大多成績(jī)優(yōu)秀，能起到引領(lǐng)作用，但不太愛表現(xiàn)自己。教師要善于在合適的時(shí)候給這類學(xué)生平臺(tái)，讓他們把握機(jī)會(huì)，從中獲得成就感，避免出現(xiàn)由于長(zhǎng)期不回答問題而出現(xiàn)語言退化、膽小等問題。

不論哪一種提問技巧和模式都不是萬能的，它只是在特定情況下針對(duì)具體的學(xué)生群體或個(gè)體的一種應(yīng)對(duì)策略，教師提問的藝術(shù)性是必不可少的，但更重要的是有一顆悲天憫人之心，心懷學(xué)生，平等對(duì)話，方顯當(dāng)代教師的胸襟和氣度。

（編輯： 張 婕）