石秀虹

（天津師范大學(xué)外國語學(xué)院，天津 300387）

在我們的日常生活中，總是存在一些很容易心領(lǐng)神會、卻難以用語言描述的現(xiàn)象，比如：廚師火候的掌握、技工某個技藝分寸的拿捏、學(xué)生博覽群讀書后寫作技巧的精進等等，這些知識都屬于內(nèi)隱知識。在語言測試中，很多學(xué)生經(jīng)常能“感覺”到正確答案,也就是我們說的“語感”，而結(jié)果往往也是正確的,他們對此卻說不出緣由；毫無經(jīng)驗的音樂新手在聽過一段復(fù)雜規(guī)則生成的序列音樂后竟然能夠不自覺地應(yīng)用規(guī)則欣賞音樂；人們一直以為非常理性化的科學(xué)研究中也存在這種知識。

正是內(nèi)隱知識的豐富現(xiàn)象引發(fā)了研究者對內(nèi)隱學(xué)習(xí)的高度興趣。通過研究內(nèi)隱學(xué)習(xí)，我們不僅可以了解人類認知的過程，還可以探究人類獲得知識的心理機制。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的相關(guān)研究成果更為大學(xué)英語教學(xué)提供了很好的啟示。

1 內(nèi)隱學(xué)習(xí)概念

雖然很早以前人們就知道有些知識容易領(lǐng)會卻難以言傳，但將知識真正劃分為“緘默（或內(nèi)隱）知識”和“外顯知識”卻是在1959年。英國物理化學(xué)家和思想家Polanyi在他的著作《人的研究》中初次提出這兩個概念。

1965年，美國心理學(xué)家A.S.Reber用實驗證明了內(nèi)隱學(xué)習(xí)的存在。在Reber的實驗中，被測試者能夠無意識地獲得字母所蘊含的復(fù)雜的語法規(guī)則。1967年，Reber提出了“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”（implicit learning）和外顯學(xué)習(xí)（explicit learning）兩種學(xué)習(xí)模式。在內(nèi)隱學(xué)習(xí)中，正如前文例子中所展示的那樣，人們很難表述出控制他們行為的那些規(guī)則，但是卻在無意識的狀態(tài)下學(xué)會了這些規(guī)則。在外顯學(xué)習(xí)中，人們不僅受自己主觀意識的支配，還需要按照一定的規(guī)則做出相應(yīng)的努力，并通過一定的策略使活動得以順利完成。郭秀艷、楊治良指出外顯學(xué)習(xí)是有意識的、作出努力的和清晰的。

Frensch認為，內(nèi)隱學(xué)習(xí)是有機體通過與環(huán)境接觸，無目的、自動地獲得事件或客體間結(jié)構(gòu)關(guān)系的過程。我國學(xué)者郭秀艷將內(nèi)隱學(xué)習(xí)闡述為“自動的、不易覺察的、對復(fù)雜規(guī)律敏感的學(xué)習(xí)”。陳寒等學(xué)者解釋，內(nèi)隱學(xué)習(xí)是“在無心、沒有覺察的情況下獲得學(xué)習(xí)材料所隱含的復(fù)雜知識”。由此可見，內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有一定的偶然性，它是自動發(fā)生的一種學(xué)習(xí)模式，并不需要學(xué)習(xí)者做出意識上的努力。通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲取的知識是很難用語言表達的，但這些知識卻能在以后應(yīng)用到類似的情景當(dāng)中。

雖然對于內(nèi)隱學(xué)習(xí)，眾多專家、學(xué)者很難有統(tǒng)一的定義，但對于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特征研究者們卻有著相當(dāng)?shù)墓沧R。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征在于對于信息加工的自動性,學(xué)習(xí)者并不需有意識地去發(fā)現(xiàn)一些外顯規(guī)則。第二是抽象性,當(dāng)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)過程中相似的新的學(xué)習(xí)情景再次出現(xiàn)時，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效果與在原記憶環(huán)境中的效果相等或是更好。第三，內(nèi)隱學(xué)習(xí)在知識獲取的過程中不受或較少受心理異常、年齡、IQ和腦損傷等方面因素的影響，抗干擾性極強。第四，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的信息加工或信息貯存的容量遠遠大于外顯學(xué)習(xí)，具有高密性。

2 內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論視角下的大學(xué)英語聽說教學(xué)——以多媒體技術(shù)為主

2.1 英語內(nèi)隱學(xué)習(xí)

在我們的生活中，語言是人們之間用來交流的重要媒介，它包含著豐富的詞匯、復(fù)雜而有序的語法結(jié)構(gòu)。無論是母語還是第二語言，內(nèi)隱學(xué)習(xí)在語言習(xí)得的過程中都起了很大的作用。因此，語言中的內(nèi)隱學(xué)習(xí)成了諸多研究者理想的研究對象。

侯偉康、秦啟庚在1996年用實驗探討了中學(xué)生漢字的內(nèi)隱、外顯學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱組的表現(xiàn)高于外顯組，說明母語規(guī)則是能夠內(nèi)隱習(xí)得的。而對于二語習(xí)得的研究，研究者們一方面肯定了內(nèi)隱學(xué)習(xí)所起的作用，一方面對于內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)哪個更重要還存在著一定的爭議。對于第二語言的教學(xué)，有些學(xué)者認為應(yīng)該將學(xué)習(xí)者浸泡到地道的外語氛圍中，就如同我們對于母語的習(xí)得，這樣學(xué)習(xí)者就可以進行充分的內(nèi)隱學(xué)習(xí)從而自然地習(xí)得那門語言；而另外一些學(xué)者則認為，在語言的教學(xué)中，外顯規(guī)則的教授是首要的，然后才能進行內(nèi)隱知識的學(xué)習(xí)。

不管哪一種學(xué)習(xí)模式在語言的學(xué)習(xí)中占主導(dǎo)地位，有一點可以肯定的是，內(nèi)隱學(xué)習(xí)在語言教學(xué)中的作用不容忽視。郭秀艷博士在“內(nèi)隱學(xué)習(xí)：一種不知不覺的學(xué)習(xí)”一文中提出這樣的觀點：“在第二語言的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該最大頻次、最多形式（例如聽、讀、寫）地與詞匯進行接觸；在教授復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)時，更應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)實踐自然而然地掌握語法規(guī)則。”

在我們的教學(xué)中，既然我們不能把學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)明顯地分開，只能做到偏重于誰的話，那么如何實現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)呢？讓我們先給英語內(nèi)隱學(xué)習(xí)法下個定義。英語內(nèi)隱學(xué)習(xí)法就是在教學(xué)過程中，大量減少教師講授的內(nèi)容和時間，主要依靠大大改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生進行大量的聽、說、讀、寫練習(xí)，從而使學(xué)生在不知不覺中學(xué)會英語的方法。

目前，國內(nèi)、國際很多專家、學(xué)者都對英語學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)隱認知作過深入研究。其中，浸泡式教學(xué)法(immersion education)和基于書本閱讀 (book-based program)的方案是內(nèi)隱認知機制在第二語言教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)成功運用的范例。但這兩種方案也有著它們的局限性。諸如：雙語環(huán)境是否具有，學(xué)生對英語讀物是否感興趣等。

如今是飛速發(fā)展的信息時代，信息技術(shù)帶來了整個教育領(lǐng)域的全面變革。多媒體教學(xué)作為一種嶄新的教學(xué)手段，憑借信息技術(shù)、尤其是教育軟件、網(wǎng)絡(luò)，可隨時隨地提供給學(xué)生有趣的、有價值的英語知識，使每個學(xué)生都能積極參與，無論是在課上還是課下。它在學(xué)生英語內(nèi)隱的學(xué)習(xí)過程中，起著重要的作用。

2.2 多媒體技術(shù)利于學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化

多媒體技術(shù)是指使用文字、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等多種媒體技術(shù)來綜合表達信息的技術(shù)?，F(xiàn)階段，我校的大學(xué)英語教學(xué)班級容量為50人左右的大班級，教學(xué)任務(wù)日益繁重。尤其對于大學(xué)英語聽說課來講，要想讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，多媒體技術(shù)必不可少。它可以提高教學(xué)效率，減輕教師壓力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。多媒體技術(shù)的優(yōu)點體現(xiàn)在如下幾個方面。

2.2.1 創(chuàng)設(shè)豐富的語言教學(xué)環(huán)境

互聯(lián)網(wǎng)提供的豐富的教學(xué)資源，能夠讓學(xué)生接觸到地道的英語方言、親歷不同的對話情境，聽說訓(xùn)練變得更為輕松自由。另外，多媒體技術(shù)有助于打破時空的限制，學(xué)生課上、課下均可以進行學(xué)習(xí)。學(xué)生從過去的被動接受者變成了今天主動模仿的實踐者，他們在豐富的語言情境中不斷積累、內(nèi)化著新知識。正因為多媒體技術(shù)能將一些比較抽象的教學(xué)資料直觀、立體、動感地傳遞給學(xué)生，學(xué)生的各種感官才可能得以調(diào)動，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在豐富的語言教學(xué)環(huán)境中才可能得以提高。

2.2.2 增加教學(xué)信息量

多媒體技術(shù)帶來的信息量大，且速度快。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、教學(xué)課件等多媒體技術(shù)與大學(xué)英語聽說教學(xué)的整合，極大豐富了教學(xué)內(nèi)容的信息量。多媒體技術(shù)課堂提供的豐富的知識使得課堂教學(xué)內(nèi)容更加充實、課堂氛圍更加活躍、教學(xué)活動更加連貫。

2.2.3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

大學(xué)英語聽說教學(xué)如果能充分利用多媒體技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)造生動活潑的學(xué)習(xí)情境，一定能激發(fā)學(xué)生的思維、發(fā)揮學(xué)生的潛力、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。這樣，學(xué)生很自然地進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，聽說訓(xùn)練則在不知不覺中得以進行。學(xué)生在這些豐富多彩的學(xué)習(xí)活動過程中，積極主動地探索學(xué)習(xí)，英語綜合應(yīng)用能力不斷提高。

2.2.4 實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)

我校與文華公司合作，使用該公司的在線課程多年，我校采用的是“課外網(wǎng)絡(luò)自學(xué)+課堂教學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)版的教材使學(xué)生更為便捷地進行學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)生可以按照自己的語言水平、需求，決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個性化。根據(jù)自測反饋，學(xué)生還可以及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容及進度、難度。

2.2.5 教學(xué)系統(tǒng)化

基于網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù),基本上都涵蓋了傳統(tǒng)大學(xué)英語聽說教學(xué)的各項功能,是集教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)考試、綜合評估等為一體的綜合性教學(xué)系統(tǒng),大大提高了教學(xué)效果,同時又減輕了教師的負擔(dān),做到了系統(tǒng)整體規(guī)劃,最終使大學(xué)英語聽說教學(xué)形成一個系統(tǒng)工程。

2.3 內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論視角下的大學(xué)英語聽說教學(xué)假設(shè)

2015年，《大學(xué)英語教學(xué)指南(征求意見稿)》(以下簡稱《指南》)正式出爐。作為指導(dǎo)我國大學(xué)英語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，《指南》在教學(xué)方法與手段方面，結(jié)合大數(shù)據(jù)與多媒體時代與技術(shù)特征，提出了實施“基于課堂和在線的混合教學(xué)模式”，這是對大學(xué)英語改革的繼續(xù)推進。大學(xué)英語聽說課更要適應(yīng)這股潮流，在大數(shù)據(jù)與多媒體的助推下，教師有著更為便利的條件使學(xué)生更多地接觸到地道的英語語言，從而逐步培養(yǎng)起學(xué)生的語感。教師在聽說課上，要淡化語言知識的講解，讓學(xué)生在不知不覺間內(nèi)隱習(xí)得語言各方面的能力。

郭秀艷曾指出，學(xué)生僅僅靠內(nèi)隱學(xué)習(xí)是不夠的，只有將內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)有機的結(jié)合起來才能發(fā)揮最大的效用。Polanyi認為,隱性知識是外顯知識的 “向?qū)А?，它支配著人們的認知過程。在英語聽說教學(xué)中，教師如果能做到在外顯教學(xué)之前先讓學(xué)生獲得內(nèi)隱知識，并讓學(xué)生在獲得外顯知識之后再次體驗鮮活的語言從而將外顯知識內(nèi)化，這樣的英語教學(xué)效率一定會有所提高。于是，本研究提出如下假設(shè)：

在大學(xué)英語聽說課的課堂教學(xué)中，如果采取 “內(nèi)隱→外顯→內(nèi)隱”的順序，將有利于學(xué)生提高語言水平。

2.4 “內(nèi)隱→外顯→內(nèi)隱”順序在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的實驗研究

2.4.1 理論指導(dǎo)

（1）教學(xué)過程。

Berry的實驗向我們證實了在外顯學(xué)習(xí)的過程中，明確的規(guī)則對外顯的實施指導(dǎo)會有所幫助；另外，當(dāng)被試從環(huán)境中獲得的內(nèi)隱知識和提供的外顯信息一致時，越早向被試提供外顯的指導(dǎo)效果越好。我國學(xué)者杜建政也指出，當(dāng)被試從環(huán)境中獲得的內(nèi)隱知識和提供的具體指導(dǎo)信息相一致時，才會產(chǎn)生最好的作業(yè)效果。也就是說，作為英語教師，我們要先指導(dǎo)學(xué)生熟悉教學(xué)材料并幫其獲得相關(guān)的內(nèi)隱知識，在學(xué)生有了感性認知之后再有意識地將注意力集中到英語語言的形式和功能上來。這樣一方面，學(xué)生在內(nèi)隱認知中獲取的知識既得到了強化，外顯認知能力也得到了培養(yǎng)；另一方面，也為教師接下來的外顯教學(xué)做好了準(zhǔn)備。

眾所周知，英語綜合運用的內(nèi)隱知識不僅包含語言規(guī)則，還包含語言的運用。教師進行外顯教學(xué)后，部分學(xué)生并沒有完全掌握老師所講的語言知識，也談不上能夠靈活運用所學(xué)知識進行交際。因此，教師系統(tǒng)講授語言知識之后一定要加強英語語言實踐，讓學(xué)生對英語進行鮮活的體驗。這樣，學(xué)生剛剛獲取的外顯知識才能夠得以內(nèi)化。

（2）材料的選擇。

語言的掌握要求語言的使用者能夠準(zhǔn)確把握語言的使用情景，在適當(dāng)?shù)膱龊嫌眠m當(dāng)?shù)恼Z言表達自我。對于英語是第二語言的學(xué)習(xí)者而言，確實有一定的難度。因此，在選擇學(xué)習(xí)材料時，要盡量涵蓋英語國家的社會、文化、歷史、科技以及風(fēng)土人情等各方面的內(nèi)容，努力使學(xué)生全面了解英語國家，從而獲得較準(zhǔn)確的內(nèi)隱知識。

（3）具體教學(xué)方法。

教師有針對性地指導(dǎo)學(xué)生在課外進行大量的和主題相關(guān)的語言實踐練習(xí)，課堂上教師也是有選擇地向?qū)W生呈現(xiàn)隱含某些特定語言項目的音像文字材料。學(xué)生在大量接觸語言素材的同時，先無意識地內(nèi)化一些外顯知識。課上盡量減少外顯教學(xué)，最大限度、最大頻率地讓學(xué)生接觸地道的英語語言，多媒體是最好的媒介；但教師要注重學(xué)生的交際性練習(xí)，盡量讓學(xué)生模擬真實的語言環(huán)境。

2.4.2 研究目的

在大學(xué)英語聽說課的課堂教學(xué)中，采取“內(nèi)隱→外顯→內(nèi)隱”的順序是否有利于學(xué)生提高語言水平。

2.4.3 研究程序

（1）被試選取。

選取天津師范大學(xué)2016級四個平行班級，其中工商管理和小學(xué)教育專業(yè)組成的一個51人的班級（1班）和計算機與化學(xué)專業(yè)組成的一個51人的班級（2班）作為實驗班，計算機專業(yè)47人和歷史專業(yè)45人的兩個班級（3班、4班）作為對照班級。

（2）實驗過程。

以外語教學(xué)與研究出版社的新視野大學(xué)英語視聽說教程第2冊為實驗教材，進行為期一個學(xué)期（2016.09—2017.1）的實驗。每個單元教學(xué)用時2課時。對于實驗班，采取“內(nèi)隱→外顯→內(nèi)隱”的教學(xué)順序進行教學(xué)，而對于對照班，則以外顯教學(xué)為主，即課堂上，學(xué)生主要聽教師對教材的講解。

對于實驗班，在每個單元教學(xué)前，教師給學(xué)生留有和單元主題相關(guān)的課前作業(yè)，諸如上網(wǎng)搜尋相關(guān)文化背景知識、角色表演、辯論等任務(wù)，讓學(xué)生提前接觸大量的語言素材，內(nèi)化一些外顯的知識。課堂伊始，利用10min左右，讓學(xué)生展示，中間穿插教師適時的評價和不經(jīng)意地對學(xué)生語言錯誤的更正。接著，利用35min左右給學(xué)生補充豐富的課外材料。這部分基本分為幾個模塊：Lead-in；Matching Game；Brainstorming；Watching and Discussing。

以B2-U2為例，本課主題為What’s on at the theater?

在Lead-in部分，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了幾個問題，諸如是喜歡中國電影還是外國電影，喜歡先看原著還是改編后的電影等。

在Matching Game中，給出學(xué)生喜歡、熟悉的中外電影名稱、導(dǎo)演及主演，讓學(xué)生去匹配，學(xué)生很感興趣的。

在Brainstorming中，給出幾組有關(guān)電影行業(yè)、電影制作陣容、電影類別等詞匯，因為學(xué)生喜歡電影，所以不用教師言明，他們感到很新奇，對于自己不會的詞匯，他們立刻主動去記。

在Watching and Discussing部分，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了兩個3分鐘片段，一個是喜劇，一個是恐怖片?？春螅瑢W(xué)生有一個Story-retelling的任務(wù)，分組練習(xí)后，各組代表要向全班同學(xué)描述所看到的場景；然后做一個Group Discussion，討論這兩個片段的類型、你喜歡哪一個及原因。對表達地道的學(xué)生加以贊揚，同時，對地道的表達方式很隨意地向全班同學(xué)重復(fù)，強化學(xué)生的內(nèi)隱記憶。接下來的任務(wù)很有意思，是Group Planning。學(xué)生們化身為電影制作方，要去參加新聞發(fā)布會，他們要為自己的電影取個吸引人眼球的名字，還要做一個富有煽動性的簡短介紹，以吸引更多人前往影院觀賞他們的電影。

在第2個課時里，30 min用來處理教材里的內(nèi)容，這時教師采用外顯教學(xué)。但單元里的大部分內(nèi)容為泛聽內(nèi)容，教師只精講小部分，尤其是地道的表達方式。當(dāng)然，教師要督促學(xué)生課下做足功夫。

剩余的十幾分鐘為Acting It Out和Fun Time。在Acting It Out部分，學(xué)生要利用剛學(xué)過的表達方式進行角色表演，而Fun Time部分，教師會讓學(xué)生欣賞和主題相關(guān)的英文歌曲、電影片段、地道的小演講、小幽默等等，讓學(xué)生在輕松的氛圍里繼續(xù)實踐這門語言，讓剛剛獲得的外顯知識得以內(nèi)化。

最后，教師再利用1min左右的時間發(fā)布下一個單元的Oral Assignment。

（3）數(shù)據(jù)收集。

學(xué)生入學(xué)初，做一個聽說測驗；學(xué)期中，做第二次測試；學(xué)期末，做第三次測試。采集的數(shù)據(jù)在Excel上進行分析。實驗班1班大部分同學(xué)有外出實習(xí)的安排，導(dǎo)致第二次測試很多人缺勤，有效數(shù)據(jù)為19人；由于在不同測試中各班均有缺勤現(xiàn)象，2班有效數(shù)據(jù)為48人，對照班3班有效數(shù)據(jù)為35人，對照班4班有效數(shù)據(jù)為42人。

2.4.4 結(jié)果分析

從表1我們可以很明顯地看到：實驗班的進步幅度大于對照班。表2則更為清楚地顯示：經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，實驗班的教學(xué)方法的效果要優(yōu)于對照班。雖然實驗2班在經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)后，效果不甚理想，但這也恰恰印證了內(nèi)隱知識的獲得是要經(jīng)過長期積淀的這一事實。本次實驗教學(xué)僅僅持續(xù)短短的一個學(xué)期，如果教師堅持使用這種教學(xué)方法，學(xué)生勢必會取得更大的進步。由此，我們得出如下結(jié)論：在大學(xué)英語聽說課的教學(xué)中，“內(nèi)隱→外顯→內(nèi)隱”的教學(xué)順序是有利于學(xué)生提高語言水平的有效手段。

表1 各次測試平均分比較

表2 符合下列條件人數(shù)比例

2.5 內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論對大學(xué)英語聽說教學(xué)的啟示

英語教學(xué)除了要教給學(xué)生具體的英語知識，更要教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法。英語教學(xué)過程是教師和學(xué)生進行合作性建構(gòu)的過程。大學(xué)英語聽說教學(xué)從內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論中可以獲得不少的啟示。

首先要注意不同的學(xué)習(xí)材料適合不同的學(xué)習(xí)方式。對于結(jié)構(gòu)復(fù)雜、關(guān)鍵信息不明顯的材料，采用內(nèi)隱學(xué)習(xí)效果更佳，非文字材料比文字材料更適合內(nèi)隱學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的材料進行歸類，比如，哪些知識較為抽象、復(fù)雜，更適合內(nèi)隱學(xué)習(xí)；哪些知識更適合外顯講解與學(xué)習(xí)。在英語學(xué)習(xí)的初級階段，以外顯學(xué)習(xí)為主、內(nèi)隱學(xué)習(xí)為輔。隨著語言材料越來越難，學(xué)生又逐步有能力獨立完成一些閱讀、聽力等任務(wù)時，內(nèi)隱學(xué)習(xí)就應(yīng)成為主要的學(xué)習(xí)手段了。

其次是英語學(xué)習(xí)材料的選擇要多樣化，諸如生活場景對話、TED演講、電影片段、訪談節(jié)目等。學(xué)生通過廣泛涉獵英語學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)、模仿真實情景中的交際方式，掌握交際策略和技能；通過接觸多樣化的、地道的語言形式，系統(tǒng)掌握英語詞匯意義和語法系統(tǒng)，從而學(xué)到原汁原味的英語；通過廣泛視聽各種語言材料，擴充自己在社會、文化、教育等領(lǐng)域的知識，提高自己的思辨能力。

第三，在大學(xué)英語聽說教學(xué)中，教師可以通過使用類比、形象描述、聯(lián)想等方法鼓勵學(xué)生靠自己的第一感覺來判斷和猜測，進一步培養(yǎng)學(xué)生的語感；并在無意識的情境下糾正語感偏差，促進學(xué)生語感的進一步提高?！罢Z言學(xué)習(xí)者自身語感的形成最根本因素在于內(nèi)隱知識的積淀與積累”，這需要長期的努力與堅持。教師要知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和考試成績是不能劃等號的，不能把考試成績作為評定一個學(xué)生的絕對準(zhǔn)繩。教師要懂得欣賞學(xué)生身上的其他閃光點，積極地引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生。

第四，重視培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)。相關(guān)研究表明，內(nèi)隱知識一部分附著在人們的經(jīng)驗化形態(tài)的技能中，另一部分隱含于群體所認同的信念和文化中，而且內(nèi)隱知識的文化特征比外顯知識更加突出。因此，注重培養(yǎng)大學(xué)生的英美文化修養(yǎng)也是促進學(xué)生提升語言能力很重要的一個環(huán)節(jié)。在聽說課堂上，教師可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生多方面了解與教材主題相關(guān)的西方文化的背景和內(nèi)涵，從而使學(xué)生獲得準(zhǔn)確的內(nèi)隱知識、提升自己的語言。

第五，教師要不斷提升自身的語言水平、拓寬自己的知識面，還要學(xué)習(xí)一些教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識，這樣才能對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)。比如：如何給出科學(xué)的外顯指導(dǎo)。

3 結(jié)語

內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論不僅為大學(xué)英語聽說教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個全新的視角，也為改進教學(xué)方法提供了理論上的支持，具有重大的實踐意義。本項研究在大學(xué)英語聽說課上采取的“內(nèi)隱→外顯→內(nèi)隱”的教學(xué)順序符合教育學(xué)中“先感性后理性”的教學(xué)原則。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，為了提升整體的教學(xué)水平，除了注重外顯學(xué)習(xí)外，還要讓學(xué)生強化內(nèi)隱知識的學(xué)習(xí)，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。作為大學(xué)英語教師，我們要不斷更新自己的教學(xué)理念，在教學(xué)方法和教學(xué)策略上為學(xué)生創(chuàng)造有利于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的環(huán)境，為促進大學(xué)英語教學(xué)水平的發(fā)展和提高而努力。

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