摘 要：傳統(tǒng)的英語教學(xué)存在著一定的弊端，以教師為中心的英語課堂，容易造成很多問題，如學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣下降，滿堂灌的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式恰巧能改善這些問題，但是將小組合作融入英語教學(xué)中會存在一些問題，本篇文章旨在發(fā)現(xiàn)問題并提出解決策略。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；英語教學(xué)；策略

小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種模式，分組的主要原則是“小組內(nèi)的異質(zhì)性、群體間的同質(zhì)性”。每個小組的每個成員都有不同的責(zé)任，但他們有著相同的抱負(fù)。在每一組中，他們完成教師安排的任務(wù)，幫助每個學(xué)生在認(rèn)知方面、語言能力和情緒態(tài)度上提高積極的方向。

一、存在的問題

（一）分組過于隨意

教師在對學(xué)生進(jìn)行分組時，沒有過多地考慮，而只是按照學(xué)生所坐的位置進(jìn)行小組的劃分。這樣過于隨意的分組，容易造成很多問題。隨意分組可以分為這三種情況：能力相當(dāng)?shù)姆殖梢唤M；性格不合適的分成一組；能力差異過大的分成一組。學(xué)生在這個小組中的能力可能相當(dāng)，學(xué)生在討論問題時都會過于關(guān)注自己的回答，而忽略了同伴的回答，這樣實(shí)則不利于學(xué)生水平的發(fā)展。性格不合適的分一組，在討論問題的時候融入不到一塊，易發(fā)生矛盾，影響討論的效果。能力差異過大容易將整個討論的中心被少數(shù)學(xué)科尖子生搶走，一些學(xué)困生沒有討論的機(jī)會，這樣不利于小組成員整體的發(fā)展。

（二）小組分工不明確

在小組分組過后，還應(yīng)該有個合理的分工。分工可以使學(xué)生在討論的過程中各司其職，不會擾亂討論的秩序。但是現(xiàn)在很多情況下，教師對學(xué)生的小組都沒有明確的分工。就會容易造成學(xué)生討論比較混亂，甚至有些學(xué)科尖子生唱主角，還有一些愛說話的學(xué)生在討論過程中肆意亂說話，讓整個討論的方向走偏。這種情況在大多數(shù)課堂中還是較為常見的，教師在觀察課堂的時候會發(fā)現(xiàn)，有的小組看似在討論，實(shí)則已經(jīng)問題重重了，這就是分工不夠明確造成的混亂現(xiàn)象。

（三）評價的方式及對象出現(xiàn)偏差

教師的評價對小組合作的教學(xué)效果也有很重要的評價。影響著小組合作學(xué)習(xí)的走向以及學(xué)生參與討論的積極性。但是在大多數(shù)情況下教師都忽略了對學(xué)生的評價，沒有及時進(jìn)行評價，或者評價的不夠全面。在調(diào)查研究會發(fā)現(xiàn)，教師忙于趕課堂進(jìn)度，會將評價的重心放在評價學(xué)生是否回答正確上，但忽略了小組合作情況的評價。并且還有些教師會忘記及時的評價，這樣學(xué)生的表現(xiàn)得不到及時的反饋，在下次進(jìn)行的時候就不知道正確的方式應(yīng)該是什么標(biāo)準(zhǔn)。并且教師評價太過于片面，造成學(xué)生思考方向會出現(xiàn)極端。

二、解決策略

（一）合理分組

對小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行性格以及能力的了解后，按照組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則對學(xué)生進(jìn)行分組。學(xué)生的性格直接影響著小組討論的順利進(jìn)行，如果將性格合適的學(xué)生分到一組，學(xué)生們的討論就會相比較融洽許多。不會因?yàn)樾愿癫缓线m而產(chǎn)生矛盾影響討論的順利進(jìn)行。學(xué)生的能力也是很重要的考慮因素，如果將能力相近的學(xué)生分為一組，會影響小組的討論。對于學(xué)生本身來講還不會有很大的進(jìn)步。但是將學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生放在一起的話，大家相互討論了解的過程中，會取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，共同交流進(jìn)步。但是在分組之前，教師還是要對學(xué)生的各個方面做好充分的了解，分組的時候也要綜合考慮許多的因素。

（二）科學(xué)分工

在一個小組內(nèi)會有記錄員、主持人、發(fā)言者、組長。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力以及性格，對學(xué)生進(jìn)行合理的。主持人負(fù)責(zé)主持組內(nèi)的事務(wù)，對小組成員進(jìn)行安排，詢問。而記錄員負(fù)責(zé)記錄小組成員回答問題的情況，對小組成員回答問題的情況進(jìn)行總結(jié)。發(fā)言者就是將小組成員所總結(jié)出來的問題的結(jié)果向?qū)W生及教師進(jìn)行匯報。還有組長負(fù)責(zé)監(jiān)督、并積極參與小組討論，在小組討論中起著積極參與的模范帶頭作用。當(dāng)然教師在安排學(xué)生分工的時候要綜合考慮學(xué)生的能力以及性格，并且小組的分工要一個月?lián)Q一次，小組成員能夠輪流著承擔(dān)不同地分工。這樣有利于提高學(xué)生的能力，學(xué)生可以通過擔(dān)任不同的角色，體驗(yàn)不同的分工方式，體驗(yàn)到承擔(dān)責(zé)任的樂趣，這樣教師在上課的時候就可以進(jìn)行責(zé)任的追責(zé)。每個人的分工不同，通過小組成員回答問題結(jié)果的不同，教師可以根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行追責(zé)。并且組長可以幫助教師認(rèn)真觀察小組成員完成各自任務(wù)的情況，并及時向教師匯報，教師可以及時督促學(xué)生的任務(wù)完成狀況。

（三）正確的評價對象以及方式

教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候應(yīng)該及時評價。在學(xué)生及時完成任務(wù)后就對學(xué)生進(jìn)行評價。對學(xué)生評價的主體不應(yīng)該只放在學(xué)生回答問題的對錯上面，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)。學(xué)生是否積極參與到小組討論中，學(xué)生是否能夠在小組中完成自己的任務(wù)，學(xué)生是否能夠在小組成員遇到困難的時候提供正確而及時的幫助。這些都應(yīng)該是教師關(guān)注的重點(diǎn)。并且教師在遇到學(xué)生完成不好的情況，應(yīng)該注重自己的說話方式，應(yīng)該在尊重學(xué)生的前提下對學(xué)生進(jìn)行正確的批評與指正。不能傷害學(xué)生的尊嚴(yán)。

（四）認(rèn)真觀察學(xué)生討論情況

在小組討論進(jìn)行到合作探究的階段，教師不應(yīng)該光站到講臺上看學(xué)生。應(yīng)該走下講臺，在學(xué)生中間來回走動，觀察學(xué)生的小組討論情況，并在必要時積極地提出意見。遇到小組成員不參與的情況，教師應(yīng)該進(jìn)行鼓勵并且可以適當(dāng)參與他們小組的討論，為他們的小組討論指出一個方向。還有遇到小組討論偏離了正軌的情況，如討論其他與課堂無關(guān)的話題，教師應(yīng)該及時制止。如果制止無效，教師應(yīng)該考慮調(diào)換分組了。認(rèn)真觀察小組討論的情況為教師積極整改學(xué)生討論情況提供了一個很好的基礎(chǔ)。是教師走進(jìn)學(xué)生討論的一個重要的條件。如果教師一直都是高高在上的形象，與學(xué)生交流不夠，無法了解到學(xué)生的真實(shí)想法，不管對于教師的教學(xué)還是對于教師與學(xué)生的相處都是百害而無一利的。所以教師應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的討論，認(rèn)真觀察學(xué)生的合作情況，做好及時的反饋。

三、總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式促進(jìn)了英語教學(xué)，但是在運(yùn)用過程中會出現(xiàn)很多問題需要教師進(jìn)行及時的關(guān)注。教師要對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，根據(jù)學(xué)生的能力和性格對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并且結(jié)合組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則。同時，教師要根據(jù)學(xué)生的性格和能力對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分工。讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的分工，完成各自該完成的任務(wù)。教師能夠正確地評價小組成員在討論中的表現(xiàn)情況以及小組成員能否在其他成員遇到困難的時候提供及時并且正確的幫助。在小組成員進(jìn)行合作探究階段，教師能夠認(rèn)真觀察學(xué)生討論情況，并且給予學(xué)生及時的反饋。在觀察中，觀察到有問題的小組時，能夠幫助小組成員及時解決問題。遇到小組成員不參與討論的情況，能夠及時地進(jìn)行調(diào)整，在必要時調(diào)整整體小組的組成。小組合作學(xué)習(xí)的順利展開不僅需要教師的調(diào)整，也需要學(xué)生的積極配合。學(xué)生從態(tài)度上能夠接受小組合作學(xué)習(xí)這種方式，并且能夠積極參與到小組討論中。在小組成員遇到困難的時候，其他小組成員能夠提供正確并及時的幫助。小組合作看中的不是學(xué)生個人的成果，而是看中的是整體學(xué)生的配合結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

孫羽西（1992—），女，漢族，河南省鶴壁市人，研究生在讀，單位：洛陽師范學(xué)院外國語學(xué)院學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。

（作者單位：洛陽師范學(xué)院）