李聰慧 朱淑云 董娜

一、班級(jí)自主管理的倡導(dǎo)與作法

1.班級(jí)自主管理的理念

班級(jí)自主管理，就是要發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生成為班級(jí)管理的主人，使之成為班級(jí)管理的組織者、實(shí)踐者，增強(qiáng)管理班級(jí)的責(zé)任感，真正落實(shí)管理育人。班級(jí)自主管理就是要充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)他們的自主管理能力，增強(qiáng)其主體意識(shí)，使之主動(dòng)選擇任務(wù)，并充分發(fā)揮班級(jí)管理對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用，讓每一個(gè)管理環(huán)節(jié)都能滲透創(chuàng)造性思維，發(fā)揮班級(jí)的自主管理對(duì)學(xué)生的約束、激勵(lì)和引導(dǎo)作用。

2.班級(jí)自主管理的意義

班級(jí)是學(xué)校的基本單位，是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的，將年齡相同或相近、文化程度大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，按一定人數(shù)規(guī)模建立起來的教育組織。學(xué)生在班級(jí)里上課、交往、參加各種活動(dòng)，度過了在校的大部分時(shí)間。在班級(jí)管理實(shí)踐中，核心是班級(jí)管理與學(xué)生發(fā)展關(guān)系上。學(xué)生發(fā)展是班級(jí)管理的根本出發(fā)點(diǎn)，也是最終落腳點(diǎn)。在傳統(tǒng)管理中，人被當(dāng)成事的手段，管理之術(shù)成為“馭人之書”。自主管理班級(jí)，就是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充分的自我展現(xiàn)的舞臺(tái)，使他們成為班級(jí)管理的主體。學(xué)生立場(chǎng)的確立，意味著班級(jí)管理工作核心在“成人”，幫助、推動(dòng)學(xué)生“成人”。因而，推行班級(jí)自主管理能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有助于教育的要求內(nèi)化為受教育者的自我要求。

3.班級(jí)自主管理的三個(gè)階段

為了幫助學(xué)生適應(yīng)班級(jí)的民主化管理方式，使民主管理真正順利地開展起來。根據(jù)他律向自律發(fā)展的客觀規(guī)律，許多專家把班級(jí)的民主管理分為三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段：是班主任領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)生參與階段。主要由班主任領(lǐng)導(dǎo)、教育、示范班級(jí)民主化管理的內(nèi)容和方法，培養(yǎng)學(xué)生民主意識(shí)。建立民主管理制度，培養(yǎng)班級(jí)管理組織。其間班干部配合、全體同學(xué)參與班級(jí)的日常管理工作。第二階段：是班主任指導(dǎo)下的師生共治階段。班級(jí)的各項(xiàng)管理工作由班干部主持，全體同學(xué)配合開展。第三階段：是學(xué)生自治階段。班主任逐漸退出班級(jí)的管理舞臺(tái)，由同學(xué)們獨(dú)立、自主地管理班級(jí)，班級(jí)的重大事情由同學(xué)們自己商量解決。以上三個(gè)階段是根據(jù)班級(jí)民主化管理的進(jìn)程，師生配合的情況，學(xué)生的管理能力具體確定。在這個(gè)過程中，班主任由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)管理者，其主要任務(wù)由管理轉(zhuǎn)變?yōu)樾睦磔o導(dǎo)，而學(xué)生則由被管理者轉(zhuǎn)變?yōu)闆Q策者和執(zhí)行者，使學(xué)生真正有個(gè)自我表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

二、“圈養(yǎng)”與“放養(yǎng)”融合的實(shí)踐探索

在學(xué)校里班級(jí)工作千頭萬緒，班主任的工作太辛苦了，很多老師都不愿承擔(dān)這份工作。如何減輕班主任的負(fù)擔(dān)，又能讓學(xué)生的潛能得以發(fā)掘和培養(yǎng)呢？我以為平衡好“圈養(yǎng)”與“放養(yǎng)”的關(guān)系，即培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識(shí)，促使學(xué)生由“被管”到“不用管”，由“被迫”到“自發(fā)”、“自愿”進(jìn)行自主管理，從而達(dá)到自我教育、自我管理、自我發(fā)展的目的，具體的做法有：

1.我的崗位我負(fù)責(zé)

一個(gè)班級(jí)其實(shí)就是一個(gè)小社會(huì)，有各種各樣的“小人才”，如果把每個(gè)“小人才”的能力都發(fā)揮出來，把每個(gè)人的能力都利用起來，做到人盡其才，各負(fù)其責(zé)，那么班級(jí)自主管理就能實(shí)現(xiàn)。九十年代魏書生先生在他的經(jīng)驗(yàn)介紹里就講到了讓學(xué)生自我管理的做法，在班級(jí)里設(shè)置各類崗位，如“花長(zhǎng)”、“桌長(zhǎng)”等，讓學(xué)生在工作中增長(zhǎng)才干，增強(qiáng)責(zé)任感。因此，我在班級(jí)管理中也學(xué)習(xí)把班級(jí)的大大小小的事務(wù)都還交給學(xué)生管理，實(shí)施“班級(jí)管理，人人有職”，讓學(xué)生選擇適合自己的崗位來做，把班級(jí)的公物管理一一落實(shí)到人，如“誰(shuí)負(fù)責(zé)陽(yáng)臺(tái)上的花，誰(shuí)負(fù)責(zé)講臺(tái)的整潔，誰(shuí)負(fù)責(zé)電燈開關(guān)，誰(shuí)負(fù)責(zé)多媒體展臺(tái)，誰(shuí)管好責(zé)任區(qū)衛(wèi)生”等，讓每位同學(xué)都有事可做，有事可管，讓學(xué)生在崗位中得到鍛煉和成長(zhǎng)，樂做班級(jí)的小主人。

2.合作學(xué)習(xí)進(jìn)步大

小組也是班級(jí)管理工作的一個(gè)抓手，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和班級(jí)管理基本上都以分小組進(jìn)行。小組合作學(xué)習(xí)的組織形式有利于全員參與，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生資源，使學(xué)有困難的學(xué)生得到及時(shí)的幫助，彌補(bǔ)教師一人教學(xué)的不足。小組合作學(xué)習(xí)的組織形式有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，增強(qiáng)與別人溝通的能力，學(xué)會(huì)尊重包容他人，學(xué)會(huì)傾聽欣賞別人，資源共享，互相幫助，榮辱與共，而這些都是學(xué)生今后走進(jìn)社會(huì)最需要的綜合能力，所以每一個(gè)組員都應(yīng)學(xué)會(huì)管理別人和接受同伴的管理和監(jiān)督，還要常用“我們小組”這個(gè)詞，而不是“我”。所以在教育教學(xué)中我努力組織一系列以小組為單位的競(jìng)賽活動(dòng)，形成學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

3.多元評(píng)價(jià)效果佳

在教育教學(xué)中“圈養(yǎng)”與“放養(yǎng)”不是絕然分開的。要使這二者協(xié)調(diào)折中，取兩者之利而驅(qū)其弊，則必需教師的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)。我運(yùn)用了學(xué)校推行的“成長(zhǎng)記錄袋”進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別突出評(píng)價(jià)的過程性并關(guān)注個(gè)體差異。使用中實(shí)行“等級(jí)+特長(zhǎng)+激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)+學(xué)年素質(zhì)教育袋”的方法，全面衡量學(xué)生的表現(xiàn)。通過收集能夠反映學(xué)生成長(zhǎng)軌跡的資料，如愛好、特長(zhǎng)、曾經(jīng)取得的佳績(jī)，除了文字說明外，要有能證明它們存在的復(fù)印件；目前最佳之處展示的項(xiàng)目（我最滿意的相片、作業(yè)、日記、書畫作品等）。而且根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同特點(diǎn)，量身定做，提倡學(xué)生自主化、個(gè)性化的設(shè)計(jì)、收集與整理。如封面讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)，可以把自已認(rèn)為最漂亮的照片貼在封面上或在封面左上角畫上自畫像；也可以讓學(xué)生自己取個(gè)喜歡的名字；還可以在封面上設(shè)計(jì)一些“我崇拜的偶像”“我喜歡的格言”、“我的愛好”等等。讓學(xué)生本人在成長(zhǎng)記錄內(nèi)容的收集有更大的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)。

（作者單位：1、山東省安丘市實(shí)驗(yàn)小學(xué)；2、山東省安丘市新安學(xué)校）