王嫣晶

摘 要：音樂是聽覺藝術(shù)，欣賞音樂需要人發(fā)自內(nèi)心區(qū)感受、體驗音樂所蘊含的思想情感和藝術(shù)形象。音樂課程標準提出在音樂欣賞教學(xué)中應(yīng)強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，在面向全體學(xué)生的同事，要注重學(xué)生的個性發(fā)展。新課程標準更提出：教學(xué)有法，但無定法。的教學(xué)理念。因此，從不同的角度欣賞音樂，以不同的方式引導(dǎo)學(xué)生走進音樂欣賞教學(xué)的課堂是首要。

關(guān)鍵詞：高中音樂；學(xué)生；主體地位

每個人獲得知識的途徑有兩種，一種是直接獲得，一種是間接獲得。直接獲得是指親身參加變革現(xiàn)實的實踐而獲得的知識，即直接經(jīng)驗；間接獲得是指從書本或別人那里得來的知識，即間接經(jīng)驗。辯證唯物主義認為，因為認識來源于實踐，只有從親身的實踐中得到的直接經(jīng)驗，才是獲得的真知。更重要是很多問題必須親身實踐體會，才會理解深刻。你要知道蘋果的滋味，就必須親自嘗一嘗。所以，雖然一個人獲得的知識包括直接和間接兩部分，但是真正的經(jīng)驗都是從實踐中獲得并經(jīng)過實踐檢驗的。人們在接受間接經(jīng)驗時，多少要以自己的直接經(jīng)驗為前提，要真正理解間接經(jīng)驗，還有待于自己的實踐。

1、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生主體地位

從整個教學(xué)安排和體系看，高中音樂教學(xué)不被重視。傳統(tǒng)觀念認為，只要高考成績突出，這個學(xué)校也就一定優(yōu)秀。所以，高中階段的課程設(shè)置以及安排，都是圍繞著高考這個指揮棒，所有的課程教學(xué)和安排都以高考科目為主，忽略了其它人文學(xué)科的教學(xué)，而高中音樂教學(xué)一直被當做高中課程教學(xué)中的雞肋，無論在老師還是在領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)生的心目中都可有可無。在教學(xué)學(xué)時以及教學(xué)設(shè)備等保障上均無法與高考科目同日而語，課程安排課時少，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃和安排。

新課程標準“以人為本”的教學(xué)理念著重強調(diào)了學(xué)生主體地位的發(fā)揮，認為只有這樣才能更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育和培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的綜合性人才的要求。因此，在高中音樂課堂教學(xué)中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，教師應(yīng)當徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)中注重學(xué)生主體性的發(fā)揮。想要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，首先，應(yīng)當轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育下教師主宰的現(xiàn)狀，將課堂重新歸還學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人而非旁觀者。教師的作用是在進行授課的同時，有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)，這樣才能使學(xué)生在積極參與課堂教學(xué)的同時更加主動地去吸收與消化教學(xué)知識，而不只是被動式地接受。比方說傳統(tǒng)的音樂鑒賞課，教師想要帶領(lǐng)學(xué)生對一首音樂作品進行鑒賞時，只將這首作品的名字、作者以及內(nèi)容告訴學(xué)生，不詢問學(xué)生聽完這首作品的感受以及體驗，這樣不僅遏制了學(xué)生想象力的發(fā)揮，更妨礙了學(xué)生對音樂內(nèi)容以及情感傳達的直接感受，失去了音樂的神秘性。新課改以后，音樂鑒賞更加注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，讓學(xué)生傾聽音樂，并主動感受音樂內(nèi)容與情感，能促使學(xué)生多角度、多方位地去思考問題。

2、教師要提高自身的專業(yè)技能

教師在高中音樂教學(xué)中扮演著多種角色，不僅是學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，同時還是教學(xué)的組織者，在營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，要將音樂作品中蘊含的思想情感傳達給學(xué)生。為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師要保持愉悅的心情和飽滿的熱情，利用富有張力的表演帶動學(xué)生的情感，從而實現(xiàn)最理想的教學(xué)效果。另外，教師還可以利用肢體語言、表情等渲染氛圍。

例如在學(xué)習(xí)《青藏高原》時，教師可以先放映一段音頻，再準備一段激情高昂的導(dǎo)言，通過生動的語言和肢體表達將這段導(dǎo)言生動的呈現(xiàn)出來，給學(xué)生一定的沖擊，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。如果教師的條件允許，還可以將這首比較有難度的歌曲在課堂上進行演唱，極有感染力和表現(xiàn)力。所以教師要不斷提高自身的專業(yè)技能，演繹更多的音樂作品，無形當中就會增加高中音樂課堂的吸引力。

3、借助優(yōu)美教學(xué)語言，鼓勵學(xué)生聯(lián)想和想象

語言本身就是美麗化身，它具有節(jié)奏美、音律美的特點。

而美的語言在欣賞教學(xué)中，能生動的再現(xiàn)欣賞內(nèi)容，描繪出音樂意境，可以兩項學(xué)生切身的生活經(jīng)驗，帶入向往的藝術(shù)境界。所以，教師應(yīng)首先成為音樂作品的欣賞者。深刻地理解、準確的把握作品的思想情感，準確、簡練地組織語言、運用語言。

如欣賞《春江花月夜》作品時，教師可用朗誦的語調(diào)，平靜委婉地描繪出春、江、花、月、夜結(jié)合的美妙意境，讓學(xué)生置身于情、景、聲交融的場面中，真正領(lǐng)會教學(xué)語言和音樂語言帶來的美感。

又如，欣賞《天鵝》作品，教師要以感情為線切入，以富有感染力的語調(diào)、有節(jié)奏的語速，結(jié)合視頻描繪著畫面，寧靜的湖面、高貴而優(yōu)雅的天鵝，一只傷感面對死亡的天鵝懷著對生命的眷戀，在陽光下慢慢合上翅膀與生命告別。在良好的聆聽氣氛中優(yōu)美傷感的音樂和教師富有藝術(shù)化的語言渲染，帶給學(xué)生心靈的碰撞，引起學(xué)生自由想象。所以，課堂上教師應(yīng)學(xué)會釋放情感，以情帶情，創(chuàng)造音樂欣賞的美好意境。

音樂是人類知行的情感表達方式，音樂具有學(xué)習(xí)的價值，音樂在社會生活中具有不可替代的現(xiàn)實作用。學(xué)生通過音樂學(xué)習(xí)，不僅體驗了音樂課堂教學(xué)的過程，也體驗了音樂的豐富內(nèi)容和無窮魅力。作為一名高中音樂教師，經(jīng)過十幾年的教學(xué)嘗試與實踐，認為音樂教學(xué)過程越活躍，內(nèi)容越豐富，學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣就越濃，獲得的知識就越多，使學(xué)生在今后的人生道路上就會感到音樂學(xué)習(xí)的重要

參考文獻

[1]劉海燕.淺談高中音樂教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識的喚醒[J]. 教育，2016（12）：00163-00163.

[2]孟麗娜.讓創(chuàng)新邂逅音樂課堂——淺談高中音樂教學(xué)中的創(chuàng)新課堂[J]. 速讀旬刊，2016（9）.

（作者單位：浙江省臺州市新橋中學(xué)）