劉 璇

(合肥師范學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院, 合肥 230000)

1 企業(yè)物流管理課程“2+4+2”考核方式的具體內(nèi)容

企業(yè)物流管理課程 “2+4+2”考核方式是對學(xué)生進(jìn)行全程考核及評估的綜合性考核方式。其中，第一個(gè)“2”是指課堂考勤、在線參與考勤的形成性考核，企業(yè)物流管理教學(xué)不僅僅包括課堂教學(xué)，還包括課下小規(guī)模在線學(xué)習(xí)，教師借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具，通過在線布置習(xí)題或教學(xué)視頻，要求學(xué)生自學(xué)或自測，然后電子打卡，在線系統(tǒng)會自動統(tǒng)計(jì)學(xué)生在線出勤狀況[3]； “4”是指物流情景模擬角色表演，案例討論、上機(jī)實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目調(diào)研的過程性考核，這部分考核考查學(xué)生對課堂知識的靈活運(yùn)用以及拓展能力。第二個(gè)“2”是指機(jī)測客觀題和筆試主觀題的終期性考核。在這部分考核中主觀題以靈活性考查學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力為主，可采用閉卷也可采用開卷形式(見圖1)。

圖1 企業(yè)物流管理課程“2+4+2”考核方式

在具體實(shí)施過程中，這三個(gè)方面的考核會按照“244”的比重，在學(xué)期末形成本課程的總評成績，并且三個(gè)方面的考核會根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況合理分布在整個(gè)學(xué)期。

2 企業(yè)物流管理課程“2+4+2”考核總成績認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

2.1 總成績認(rèn)定比例

企業(yè)物流管理課程“2+4+2”考核方式，三個(gè)部分的成績按照“244”的占比進(jìn)行綜合評價(jià)。即形成性考核、實(shí)踐性考核、終期性考核這三部分的分值分別占課程總成績(100分)的20%、40%、40%。形成性考核主要評價(jià)學(xué)生基本的出勤及學(xué)習(xí)態(tài)度，該項(xiàng)成績占總成績的20%；實(shí)踐性考核主要考查學(xué)生對物流知識的理解掌握能力、分析問題和解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作意識、溝通能力、創(chuàng)新能力，該項(xiàng)成績占總成績的40%；終期考核考查學(xué)生整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。該項(xiàng)成績占總成績的40%。具體成績認(rèn)定比例見圖2。

2.2 各項(xiàng)成績認(rèn)定比例及折算方法

(1)“2”——形成性考核。形成性考核注重平時(shí)出勤，包括課堂出勤及在線參與活動出勤。企業(yè)物流管理作為一門專業(yè)課程，需要學(xué)生有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，良好的出勤率在一定程度上可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

教師通過課堂教學(xué)點(diǎn)名冊，每堂課進(jìn)行點(diǎn)名；在線學(xué)習(xí)可采用電子打卡或在線留言形式統(tǒng)計(jì)?？己私Y(jié)束后，點(diǎn)名冊、電子打卡記錄或者留言截屏照片由教師統(tǒng)一保管，作為該項(xiàng)成績的支撐材料(見表1)。

表1 形成性考核成績認(rèn)定比例及折算方法

(2)“4”——實(shí)踐性考核。實(shí)踐性考核主要從物流情景模擬角色表演、案例討論、上機(jī)實(shí)驗(yàn)和主題調(diào)研四個(gè)方面展開(見表2)

表2 實(shí)踐性考核成績認(rèn)定比例及折算方法

物流情景模擬角色表演。教師提前提供企業(yè)物流管理過程中可能會出現(xiàn)的情境，設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題，學(xué)生模擬營造該情境，并扮演不同的角色，完成任務(wù)。在角色模擬過程中，根據(jù)學(xué)生對情景的把握程度及分析理解程度等，教師當(dāng)場給予指導(dǎo)[4]?？己诉^程中小組自評、小組互評和教師當(dāng)場評分，學(xué)期內(nèi)每個(gè)小組至少完成一次角色扮演。

項(xiàng)目過程中，每一個(gè)角色表演都有評分標(biāo)準(zhǔn)單。成績單會將學(xué)生的表現(xiàn)情況記錄下來，與此同時(shí)，會以書面材料以及電子照片或錄像的形式記錄過程，形成該項(xiàng)成績的支撐材料(見表3)。

表3 物流情景模擬角色表演評分折算辦法及依據(jù)

項(xiàng)目調(diào)研。組織學(xué)生完成以物流為主題的項(xiàng)目調(diào)研，全面考核學(xué)生的專業(yè)知識應(yīng)用能力和個(gè)人素質(zhì)，著重培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、表達(dá)能力、應(yīng)變能力。項(xiàng)目調(diào)研學(xué)期內(nèi)開展一次，學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，在教師給出的物流大背景下自由選擇調(diào)研主題，組內(nèi)成員確定各自的角色，并做好準(zhǔn)備。要求學(xué)生按規(guī)定時(shí)間完成調(diào)研任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，去分析解決問題、作出決策。項(xiàng)目完成之后，以團(tuán)隊(duì)為單位，形成書面PPT，上臺演講。首先由小組自我總結(jié)，小組之間也可以進(jìn)行互評，再由教師對項(xiàng)目調(diào)研工作成績進(jìn)行檢查和點(diǎn)評，讓學(xué)生理解造成結(jié)果差異的原因，為完成下個(gè)調(diào)研項(xiàng)目積累經(jīng)驗(yàn)(見表4)。

表4 項(xiàng)目調(diào)研評分折算辦法及依據(jù)

案例討論。在每一個(gè)章節(jié)結(jié)束都會設(shè)置一個(gè)和教學(xué)內(nèi)容相匹配的案例，案例內(nèi)容有可能隨堂給出也可能提前布置。根據(jù)案例內(nèi)容設(shè)計(jì)討論題目，布置給學(xué)生，將學(xué)生分組，以團(tuán)隊(duì)的形式參與活動。大范圍的案例討論活動，學(xué)期內(nèi)組織開展兩次。討論結(jié)束后教師根據(jù)學(xué)生的討論情況進(jìn)行總結(jié)并點(diǎn)評。案例討論成績根據(jù)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)以及書面材料，由學(xué)習(xí)小組自評(25%)、學(xué)習(xí)小組互評(25%)、教師評價(jià)(50%)三部分構(gòu)成每一小組的案例討論成績。

上機(jī)實(shí)驗(yàn)。上機(jī)實(shí)驗(yàn)利用實(shí)驗(yàn)室《企業(yè)物流管理模擬軟件》，共8個(gè)課時(shí)，且8個(gè)課時(shí)為一個(gè)周期，以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行物流公司經(jīng)營，最終評比各公司的經(jīng)營效果。學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，注冊公司并經(jīng)營。第8個(gè)課時(shí)，教師總結(jié)各公司的經(jīng)營狀況，現(xiàn)場點(diǎn)評。將各公司的經(jīng)營業(yè)績排名，排名靠前的團(tuán)隊(duì)給與該項(xiàng)考核分?jǐn)?shù)的獎(jiǎng)勵(lì)。

(3)“2”——終期性考核。終期性考核主要從機(jī)測客觀題和筆試主觀題兩個(gè)方面展開?；A(chǔ)知識作為學(xué)生專業(yè)能力提升及知識應(yīng)用能力提高的前提，必須要做到熟練且扎實(shí)掌握。[5]每一章結(jié)束都會給學(xué)生布置相應(yīng)的習(xí)題，供學(xué)生自主練習(xí)，不計(jì)成績。在學(xué)期結(jié)束，組織學(xué)生參加上機(jī)測試，參照物流師職業(yè)資格考試的模式，題目為100道客觀題，限時(shí)90分鐘。機(jī)測結(jié)束后，完成筆試主觀題，筆試試卷與現(xiàn)實(shí)接軌，體現(xiàn)應(yīng)用型和靈活性。題目較靈活時(shí)可以考慮采用開卷形式(見表5)

表5 終期性考核成績認(rèn)定比例及折算方法

3 結(jié)語

課程考核方式的改革是教學(xué)改革的有力支撐，多樣化的過程性考核需要大量的課時(shí)來完成，這就要求在企業(yè)物流管理課程教學(xué)中必須“翻轉(zhuǎn)課堂”，利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺開展現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化的線上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的無縫溝通、實(shí)時(shí)溝通。在“一帶一路”的背景下，高素質(zhì)的物流人才尤其是具有實(shí)踐能力的物流人才是社會極其需要的，課程教學(xué)方式的改革和考核方式的改革，可以使學(xué)生更加關(guān)注過程性的學(xué)習(xí)，而非終期的筆試成績，這對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是更加有利的。而這個(gè)過程中合理、合適的過程性考核內(nèi)容設(shè)計(jì)也將會變得更加重要。

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