寧 科，米 青

（陜西學前師范學院體育系， 陜西 西安 710061）

自古在我國就有“流水不腐，戶樞不蠹”的共識。同樣早在2400多年前，古希臘醫(yī)生希波克拉底（Hippocrates，公元前460-377）也提出“動作即生命”。動作發(fā)展是人類一生動作行為變化的結果與這些變化中演進過程的總和，在個體生存與身心發(fā)展中具有重要作用。兒童早期是動作發(fā)展的高峰期與敏感期，許多動作技能在8歲之前就已經(jīng)基本完成。兒童早期動作的良好發(fā)展會對身體健康、認知、情緒和社會性等多個方面產(chǎn)生良好影響，并為個體未來的全面發(fā)展提供有利條件。因此，幼兒體育運動的研究一定著眼于動作發(fā)展，通過動作教育提升幼兒運動參與興趣，提高身體活動水平，促進認知能力和社會性發(fā)展。

1 幼兒運動教育課程功能

1.1 個體功能

幼兒通過課程系統(tǒng)化學習，感知身體、認識身體，區(qū)分身體的各種機能，形成自我概念和自我意識。

1.2 社會功能

豐富多樣的課程板塊、形式各異的教學單元、創(chuàng)新變化的教學方法引導幼兒和同伴一起運動，共同面對游戲，與同伴交談、協(xié)商、決策，獲取成功的幸福感。

1.3 創(chuàng)造功能

課程開發(fā)以動作創(chuàng)意表達設計理念驅動，教育教學過程遵循幼兒動作探索、自主游戲、合作建構、創(chuàng)意表達的原則，真正實現(xiàn)對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

1.4 表達功能

課程設置的各類教學環(huán)節(jié)突出語言與身體表達功能。幼兒在活動前用語言進行動作計劃、活動中用身體進行動作表達、活動后結合語言和身體進行動作回想，通過自我評估和反饋強化活動感受和經(jīng)驗積累。

1.5 感受功能

課程教學理念突出運動負荷的基礎性、游戲教學的必備性、冒險挑戰(zhàn)的適宜性、成功參與的愉悅性。讓幼兒在活動中體驗歡樂、愉悅、疲倦和幸福的感受。

1.6 探索功能

不同的課程板塊帶來不同的環(huán)境體驗，課程提倡幼兒在運動教育過程中認識身邊的物質(zhì)世界和空間世界，適應各類環(huán)境并融入其中，勇于探索，不斷發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。

1.7 競爭功能

提倡在教學活動中幼兒敢于和同伴相互評估、競爭合作，學會面對勝利和承受失敗，發(fā)揚運動家的挑戰(zhàn)競爭精神。

1.8 調(diào)節(jié)功能

讓幼兒學會承受壓力，體會運動釋放后帶來的情緒情感變化。通過運動調(diào)節(jié)大腦，讓幼兒思維活躍，專注力高，學習表現(xiàn)不斷提升。

2 幼兒創(chuàng)新運動教育課程內(nèi)容

動作教育理論背景的動作變化創(chuàng)意空間，非常適合幼兒全面發(fā)展理念下運動教育課程研發(fā)，在游戲化的教學中發(fā)展幼兒的身體意識、空間意識、時間意識和社會關系意識，從而實現(xiàn)真正意義上玩教具與課程教育理念的全面融合，最大限度發(fā)揮產(chǎn)品的教育功能、價值。

2.1 課程內(nèi)容框架

幼兒創(chuàng)新運動教育課程分為基礎部分、創(chuàng)新部分和延伸部分3類。（1）基礎部分包括幼兒園體育教學課（圖1）、戶外體育游戲活動（圖2）、室內(nèi)體能活動（圖3）和園區(qū)運動游園活動4類。（2）創(chuàng)新部分包括品建構方法與創(chuàng)意活動、教學指導策略與運動環(huán)境打造3部分（圖4）。（3）延伸部分包括親子體育活動、家庭運動指導兩部分（圖5）。

2.2 課程目標

2.2.1 動作發(fā)展目標解讀 借助教具部分構件獨立使用、同類組合、異化拼裝的特點，發(fā)展幼兒個體和集體協(xié)作的成功動作經(jīng)驗。幼兒通過運動教育學習基本動作技能，包括移動性動作技能-跑、跳、滑步、跨越等；操作性動作技能-投擲、擊打、接、踢等；穩(wěn)定性動作技能-彎曲、扭轉、伸展、旋轉等；這些基本動作的發(fā)展成為日后生活技能與運動項目學習的基礎。

圖1 體育教學課

圖2 戶外體育游戲活動

圖3 室內(nèi)體能活動

圖4 建構與創(chuàng)意活動

圖5 大型親子體育活動

2.2.2 體能基礎目標解讀 幼兒運動教育課程發(fā)揮著體能與心智同步發(fā)展的優(yōu)勢，基礎階段采用依次練習“反應能力—方向認知—身體平衡—空間定向—韻律節(jié)奏—手眼協(xié)調(diào)—熟練快樂運動”的流程化教學模式。一方面提升了幼兒的健康體能：心肺耐力、肌肉基本力量、肌肉基本耐力、身體柔韌性等；另一方面促進了幼兒的運動體能：平衡、協(xié)調(diào)、靈敏、速度、反應能力等。同時，此學習過程能增強幼兒身體免疫力，有效控制體重，促進幼兒健康快樂生活。

2.2.3 感知覺發(fā)展目標解讀 幼兒運動教育的基礎課程、創(chuàng)新課程和延伸課程給幼兒提供了在各種環(huán)境中運動的機會，以簡單有效的“刺激—反應—學習”形式讓幼兒在運動參與中提高認知能力和知識儲備。同時，配套體育教具有各類形狀、顏色、重量、材質(zhì)和拼裝組合結構，對幼兒的視覺、觸覺產(chǎn)生強烈的感知刺激，產(chǎn)品的區(qū)域擺放空間、高低擺放層面、不同擺放方向、組合擺放通道等在幼兒練習體驗過程中，提供給幼兒各種身體部位變化、體姿感覺、本體感覺的刺激，這些體育環(huán)境創(chuàng)設和練習方式正好與運動教育教學過程中獲得身體運動的基本概念、增進身體意識、空間意識、方向意識、時間意識等完全契合，能極大地促進幼兒視覺、聽覺、運動覺、本體感覺的統(tǒng)合能力，提高幼兒在各種復雜環(huán)境中的適應能力。

2.2.4 社會適應目標解讀 幼兒運動教育課程發(fā)揮著獨特的優(yōu)勢，課程內(nèi)容設置有不同功能分類，教學內(nèi)容設計有主題活動、變化活動、團隊活動遞進，教學方法運用有空間、時間、距離和方向上的組合變化。幼兒在練習過程中專注力強、興趣濃、易認知、盡全力。幼兒可以獨立使用單一構件或組合構件，兩人配合可以協(xié)作完成任務游戲，多人參與可以實現(xiàn)共同游戲活動，在此過程中發(fā)展了幼兒遵守規(guī)則、合作游戲的社會性。教育教學過程注重發(fā)展幼兒的自信心、培養(yǎng)良好的態(tài)度與同伴合作意識，積極鼓勵幼兒在運動游戲過程中勇于面對沖突、善于分析困難、敢于解決問題，不斷提升幼兒獨立性、決策力和自信心。

2.2.5 運動家精神目標解讀 幼兒運動教育課程在不斷豐富幼兒運動經(jīng)驗的過程中，通過任務規(guī)則的變化、器材挑戰(zhàn)性的提高、合作競爭意識的培養(yǎng)，讓幼兒變得更具冒險精神、挑戰(zhàn)意識。同時，身體靈活性、敏捷性和力量等運動能力的不斷提高，讓幼兒變得更加自信，自強。

2.2.6 創(chuàng)造力目標解讀 以特色教具驅動的運動教育課程，極大地發(fā)揮了產(chǎn)品對幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的設計理念。課程和產(chǎn)品的匹配，激發(fā)了幼兒運動的好奇心，調(diào)動了幼兒運動的渴望，讓幼兒獲取了運動的快樂和滿足感。同時，課程教學理念遵循幼兒對探索的需求，引導幼兒運動過程中不斷進行身體動作創(chuàng)意表達，實現(xiàn)幼兒對成功追求的幸福感。

3 幼兒運動教育課程設計思路

3.1 運動教育課程制定依據(jù)

教育部 2012 年頒布的《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》） 中明確指出幼兒園實施過程中應把握：關注幼兒學習與發(fā)展的整體性，注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。尊重幼兒發(fā)展的個體差異，以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中組織學習活動；充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質(zhì)。

教學計劃通過幼兒基本動作技能學習與體能同步發(fā)展的教學內(nèi)容主線，以幼兒核心動作經(jīng)驗，感知覺能力統(tǒng)合，時間感、空間感、方向感、節(jié)奏感和控制能力為基礎。同時，依據(jù)3～6歲兒童身心發(fā)展特點，應合理控制體育活動的運動負荷（運動量與運動強度）， 借助游戲教學和器材變化的方式，注重幼兒參與體育鍛煉興趣的培養(yǎng)，強調(diào)幼兒身體發(fā)展的整體性與適宜性，突出器材與教具的關系變化對幼兒身體運動感知能力的提高，促進幼兒身心健康全面提高。

3.2 幼兒運動教育課程教學目標

3.2.1 能力培養(yǎng) 課程基礎部分、創(chuàng)新部分和延伸部分相互融合，通過讓幼兒獲得足夠的游戲玩耍機會，提供幼兒參與體育活動的教學指導，激發(fā)幼兒享受體育活動的樂趣，讓幼兒身體變得靈敏協(xié)調(diào)、積極主動渴望參與各種各樣的運動，全面開發(fā)幼兒身體，促進幼兒動作均衡發(fā)展。

3.2.2 信心建立 課程內(nèi)容設置圍繞培養(yǎng)幼兒的基本動作表達能力、發(fā)展幼兒的基礎體能水平、開發(fā)幼兒與自身和周圍環(huán)境的關系意識。讓幼兒感知自己有能力參與各種運動，相信自己可以享受運動樂趣，體驗不同運動之間的共性，享受同伴間的融洽自在。

3.2.3 渴望積累 課程教學設計通過多樣化的體育環(huán)境創(chuàng)設、分層次的教師教學策略，讓幼兒不斷積累運動中美好的體驗和動作經(jīng)驗。幼兒對運動有熱情，能深切體會到運動帶來的快樂，養(yǎng)成積極參與體育活動健康生活方式，從而潛移默化影響幼兒專注、專心做好生活學習中每件事的習慣。

4 結 語

幼兒創(chuàng)新運動教育課程以幼兒全面發(fā)展為本，通過全新的教學方法手段引導幼兒熟練生活和運動中的基本動作技能；富于幼兒多樣的感知動作體驗、體姿變化和身體雙側對稱動作；科學性和豐富多樣性課程內(nèi)容強化幼兒認知和思考探索能力；有意義和生活化的練習場景，培養(yǎng)幼兒身體動作創(chuàng)意表達和想象力；科學簡單易行的幼兒動作與體質(zhì)健康測量體系直觀有效評價教學效果，為幼兒全面發(fā)展與園所體育運動教學質(zhì)量提供數(shù)據(jù)支持。

參考文獻：

[1]顏磊.幼兒四季健康體育園本課程[M].北京：電子工業(yè)出版社，2015.

[2]雷娜特.齊默爾.兒童感知教育手冊[M].南京：南京師范大學出版社，2010.

[3]菲里斯.衛(wèi)卡特.動作教學—幼兒核心的動作經(jīng)驗南京師范大學出版社，2010.

[4]菲里斯.衛(wèi)卡特.動作教學—幼兒核南京師范大學出版社，2006.

[5]Lonsdale C，Sabiston CM，Raedeke TD，Ha ASC，Sum RKW：Self-determined motivation and students’physical activity during structured physical education lessons and free choice periods. Prev Med 2009，48：69-73.

[6]De Vet E，de Ridder DT，de Wit JB：Environmental correlates of physical activity and dietary behaviours among young people：a systematic review of reviews. Obes Rev 2011，12（5）：130-142.

[7]Baker BL，Davison KK：I know I can：a longitudinal examination of precursors and outcomes of perceived athletic competence among adolescent girls. J Phys Act Health 2011，8（2）：192-199.

[8]Greg payne，耿培新，梁國立，等.人類動作發(fā)展概論[M].北京：人民教育出版社，2008.

[9]皮亞杰.兒童的心理發(fā)展[M].傅統(tǒng)先，譯.濟南：山東教育出版社，1982.