劉藝

摘要：我國(guó)中小學(xué)存在嚴(yán)重的過度教育問題，學(xué)習(xí)內(nèi)容較多且超前，科目難度逐漸增大，總體學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)而休息時(shí)間少。本文基于認(rèn)知心理學(xué)對(duì)中小學(xué)生的過度教育進(jìn)行分析，提出學(xué)校、教師與家長(zhǎng)應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)心理發(fā)展規(guī)律，積極改善過度教育現(xiàn)狀，減少厭學(xué)心理、反抗心理的產(chǎn)生，促使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知心理學(xué);中小學(xué)生;過度教育

前言

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為不同階段學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力不同，中小學(xué)生的認(rèn)知水平應(yīng)與其年齡一致，過度教育只會(huì)透支學(xué)生的智力與熱情。因此，學(xué)校與家長(zhǎng)應(yīng)改變教育觀念和教育方式，采取針對(duì)性措施降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，積極減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)校要保證教育形式與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相一致，家長(zhǎng)要盡力降低期望。

一、中小學(xué)生過度教育現(xiàn)狀

（一）重視課業(yè)，忽視素質(zhì)

在當(dāng)前中小學(xué)發(fā)展過程中，學(xué)校為了提高自身競(jìng)爭(zhēng)力，過于重視課業(yè)的作用，忽視了其他素質(zhì)教育。教育的主要目的是培養(yǎng)能力素質(zhì)全面發(fā)展的完整的人，而不是只知道理論、只懂得學(xué)習(xí)的“機(jī)器”，學(xué)生更不是學(xué)校提高競(jìng)爭(zhēng)力的“工具”?，F(xiàn)階段，大部分中小學(xué)校認(rèn)為主課程最重要，音樂、美術(shù)、體育等副課程必須給語文、數(shù)學(xué)、英語等課程“讓路”，教師更是為了搶占副課程時(shí)間展開競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生經(jīng)常在體育課上半節(jié)課做數(shù)學(xué)題，下半節(jié)課背英語單詞，長(zhǎng)此以往，只會(huì)讓學(xué)生的厭學(xué)心理愈加嚴(yán)重，身體素質(zhì)嚴(yán)重下降。

（二）強(qiáng)調(diào)階段，忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)

中小學(xué)校過于強(qiáng)調(diào)階段性發(fā)展，而不重視學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展。在教育市場(chǎng)過度競(jìng)爭(zhēng)影響下，學(xué)校為了提高自身競(jìng)爭(zhēng)力，嚴(yán)抓學(xué)生的書面成績(jī)，例如為了提高學(xué)生成績(jī)，教導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)初中內(nèi)容;為了提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量，在假期強(qiáng)制學(xué)生補(bǔ)課等。這種做法能夠提高學(xué)生某一階段的成績(jī)，但由于與其認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)育規(guī)律不相符，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生智力過度消耗，在后續(xù)學(xué)習(xí)中感覺愈發(fā)吃力。

（三）學(xué)校與家長(zhǎng)的“暴力教育”

學(xué)校的高競(jìng)爭(zhēng)要求使得教師不得不狠抓學(xué)生成績(jī)，在課堂時(shí)間“不足”的情況下，教師還會(huì)侵占學(xué)生的課余時(shí)間，比如兩節(jié)課之間的時(shí)間、放學(xué)之后的課后時(shí)間、假期的休息時(shí)間等，有些學(xué)校甚至提出“生前何必久睡，死后自會(huì)長(zhǎng)眠”的標(biāo)語。家長(zhǎng)出于“為了你好”、“你要有出息”、“不能比別人差”等想法，對(duì)孩子嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)高要求，在課后和周末時(shí)間，為其安排大量補(bǔ)習(xí)班，例如有位小學(xué)四年級(jí)女生的周末時(shí)間安排如下：8點(diǎn)—11點(diǎn)上奧數(shù)課，13點(diǎn)—15點(diǎn)學(xué)習(xí)舞蹈，16點(diǎn)—18點(diǎn)上“新概念英語”課，19點(diǎn)或20點(diǎn)以后做學(xué)校布置的作業(yè)。學(xué)生為了完成學(xué)校與家長(zhǎng)布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，自有時(shí)間、休息時(shí)間、娛樂時(shí)間急劇減少，這種“暴力教育”過度消耗了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與身體健康，對(duì)其人生發(fā)展產(chǎn)生不利影響^[1]。

二、從認(rèn)知心理學(xué)分析中小學(xué)生過度學(xué)習(xí)的危害

（一）學(xué)生的厭學(xué)心理十分嚴(yán)重

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是由不同階段的不同事件組成，動(dòng)機(jī)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要因素”，當(dāng)學(xué)生為了達(dá)成某一目的時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)強(qiáng)烈，自然會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。過度教育已經(jīng)超過了中小學(xué)生該階段的認(rèn)知水平，使得學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)心理，我國(guó)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)極大，除了要在學(xué)校學(xué)習(xí)必要知識(shí)，還要在課后與假期時(shí)間參加補(bǔ)習(xí)班、興趣班、特長(zhǎng)班，與該階段的身心發(fā)展規(guī)律完全背離，中小學(xué)生在應(yīng)該快樂玩耍的階段拼命學(xué)習(xí)，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，1000名初中生中至少有350名學(xué)生有嚴(yán)重的厭學(xué)心理，甚至還有約160名學(xué)生認(rèn)為“活著就是為了學(xué)習(xí)”。

（二）思維與創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為“認(rèn)知加工對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況具有極大影響”，學(xué)生若想將新知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、舊知識(shí)有機(jī)聯(lián)系在一起，需要對(duì)新知識(shí)進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的選擇加工，不斷刺激自身的知覺，才能保證長(zhǎng)時(shí)間記住所學(xué)內(nèi)容，加工的過程便是學(xué)生培養(yǎng)思維能力與創(chuàng)新能力的過程。現(xiàn)階段，我國(guó)中小學(xué)生在過度教育的影響下，考試、作業(yè)、學(xué)習(xí)占據(jù)著其全部時(shí)間與精力，沒有額外時(shí)間拓展興趣愛好，據(jù)某國(guó)際評(píng)估組織的研究數(shù)據(jù)表示，我國(guó)中小學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力在被調(diào)查的21個(gè)國(guó)家中，排在第17位。在應(yīng)試教育大環(huán)境下，學(xué)生從小接受“填鴨式”教育，只懂得被動(dòng)學(xué)習(xí)，不知道主動(dòng)提問，書面成績(jī)好但創(chuàng)新能力差，最終只會(huì)被社會(huì)淘汰。

（三）助長(zhǎng)學(xué)生的反抗心理

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為“教育能夠真正促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力全面提高，主要取決于其主體性是否得到充分發(fā)揮”，只有保證學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，才能推動(dòng)學(xué)生身心健康發(fā)展，成為素質(zhì)高且能力強(qiáng)的優(yōu)秀人才。過度教育影響下，學(xué)生被動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、“半強(qiáng)迫性”學(xué)習(xí)，學(xué)校與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生過度施加壓力，且不對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的反抗心理，當(dāng)中小學(xué)生承受不住壓力時(shí)便會(huì)采取過激行為，而這些行為往往會(huì)給家長(zhǎng)、學(xué)生帶來不可磨滅的傷害^[2]。例如，某初中男生的父親對(duì)其要求十分嚴(yán)格，每次做作業(yè)時(shí)都會(huì)坐在他身邊監(jiān)督，在這種高壓學(xué)習(xí)環(huán)境下，該男生因承受不住過度學(xué)習(xí)的壓力，趁父親打盹時(shí)，用刀結(jié)束了父親的生命。

三、改善中小學(xué)生過度學(xué)習(xí)的措施

（一）學(xué)校應(yīng)端正辦學(xué)態(tài)度，遵循教育規(guī)律

中小學(xué)校的辦學(xué)理念應(yīng)與現(xiàn)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律、教育本質(zhì)保持一致，如果辦學(xué)理念科學(xué)合理，那么該學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)就會(huì)十分開明自由，對(duì)促進(jìn)教師成熟、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與提高教學(xué)水平具有積極影響。我國(guó)某些中小學(xué)的功利性傾向較強(qiáng)，辦學(xué)理念逐漸偏離教育本質(zhì)與認(rèn)知規(guī)律，使得中小學(xué)生成為過度教育的最終受害人，為了改善過度教育現(xiàn)狀，中小學(xué)校必須端正辦學(xué)態(tài)度，樹立正確理性的辦學(xué)理念，在課程安排、時(shí)間規(guī)劃等方面遵循教育規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理發(fā)展規(guī)律開展工作，始終堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的原則，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。除此之外，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力與身心特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的教育發(fā)展戰(zhàn)略，教育目標(biāo)、教學(xué)方法、課程內(nèi)容必須符合教育規(guī)律，例如因材施教規(guī)律、循序漸進(jìn)規(guī)律等，嚴(yán)禁揠苗助長(zhǎng)行為，從而有效改善過度教育現(xiàn)狀，促使學(xué)生激發(fā)并保持學(xué)習(xí)熱情。

（二）家長(zhǎng)應(yīng)樹立正確教育觀念，降低過高期望

著名教育實(shí)踐家、理論家蘇霍姆林斯基提出“父母是孩子的第一任老師”，父母的教育觀念、方法對(duì)學(xué)生的人生發(fā)展、學(xué)習(xí)生活具有直接影響。目前，我國(guó)人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，在社會(huì)大背景下，家長(zhǎng)為了讓自家孩子獲得美好的未來，要求中小學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，過度學(xué)習(xí)使得學(xué)生的思維僵化，疲于應(yīng)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率逐漸下降，而家長(zhǎng)不但不對(duì)教育方法進(jìn)行調(diào)整，反而加大學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并對(duì)孩子進(jìn)行嚴(yán)厲責(zé)備，使得中小學(xué)生越來越厭惡學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)。為了改善過度教育帶來的不利影響，家長(zhǎng)必須明白孩子是獨(dú)立的個(gè)體，不是自身愿望的繼承者，要樹立正確的教育觀念，降低過高期望，堅(jiān)決拒絕盲從與虛榮，尊重孩子的選擇，科學(xué)安排學(xué)習(xí)時(shí)間、娛樂時(shí)間與休息時(shí)間，給予中小學(xué)生獨(dú)立選擇興趣愛好的權(quán)利^[3]。

結(jié)束語

綜上所述，我國(guó)中小學(xué)教育存在“過度教育”嚴(yán)重的問題，學(xué)校為了提高競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，家長(zhǎng)為了滿足自身期望，使得中小學(xué)生在受教育過程中承擔(dān)著巨大壓力。從認(rèn)知心理學(xué)對(duì)中小學(xué)生的過度教育現(xiàn)象分析，可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的厭學(xué)心理十分嚴(yán)重，理論內(nèi)容掌握全面但創(chuàng)新實(shí)踐能力不足，反抗心理越來越強(qiáng)烈，因此學(xué)校與家長(zhǎng)必須采取有效措施，積極改善過度教育現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)

[1]閆璽印.認(rèn)知心理學(xué)的基本內(nèi)涵及對(duì)學(xué)習(xí)過程的啟示[J].晉中學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，35（05）：27-30.

[2]劉華.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“過度教學(xué)”的現(xiàn)象[J].課程教育研究，2017（17）：130.

[3]劉鐵芳.走向整全的人：個(gè)體成長(zhǎng)與教育的內(nèi)在秩序[J].教育研究，2017，38（05）：33-42.

（作者單位：海林市高級(jí)中學(xué)）