曾玥

摘要：核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)的深化和具體化，核心素養(yǎng)的形成離不開三維目標(biāo)。三維目標(biāo)與化學(xué)核心素養(yǎng)五個維度之間存在密切關(guān)系，化學(xué)核心素養(yǎng)五個維度是以三維目標(biāo)為基準(zhǔn)的更加具體化的培養(yǎng)學(xué)生具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：化學(xué)核心素養(yǎng)；三維目標(biāo)

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?；瘜W(xué)學(xué)科基于學(xué)科本質(zhì)凝練了本學(xué)科核心素，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)后應(yīng)達(dá)成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)進行了整合?；瘜W(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)包含以下五個方面：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任。

核心素養(yǎng)是在三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上發(fā)展和深化的，切不可認(rèn)為核心素養(yǎng)能代替三維目標(biāo)。核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)的深化和具體化；三維目標(biāo)的范圍寬于核心素養(yǎng)，因為除了核心素養(yǎng)，還用更多的非核心素養(yǎng)，因此要形成核心素養(yǎng)離不開三維目標(biāo)。

下面從三個方面說明三維目標(biāo)與化學(xué)核心素養(yǎng)五個維度之間的關(guān)系。

1、知識與技能是形成核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)

初高中化學(xué)教學(xué)中涉及的知識很多，在這些知識構(gòu)建的過程中，教會學(xué)生從不同層次認(rèn)識物質(zhì)的多樣性及物質(zhì)是不斷運動變化的，能從分子、原子層次認(rèn)識物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律，能多角度、動態(tài)地分析化學(xué)變化。因此若培養(yǎng)學(xué)生的宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡，要以一定的知識和技能為基礎(chǔ)的。

人教版高中化學(xué)選修四第四章第一節(jié)“弱電解質(zhì)的電離”知識與技能要求學(xué)生掌握弱電解質(zhì)的概念和弱電解質(zhì)電離方程式書寫；描述弱電解質(zhì)在水溶液中的電離平衡等。為達(dá)成此知識與技能目標(biāo)便要求學(xué)生認(rèn)識到弱電解質(zhì)在水溶液中發(fā)生部分電離且程度非常微弱，能理解弱電解質(zhì)在水溶液中既有分子存在又有離子存在，即學(xué)生學(xué)會宏觀辨識與微觀探析。學(xué)生通過觀察分析同物質(zhì)的量濃度鹽酸和醋酸pH及與活潑金屬反應(yīng)速率不同的宏觀現(xiàn)象，從物質(zhì)的微觀層面理解弱電解質(zhì)電離。當(dāng)學(xué)生逐漸形成宏觀辨識與微觀探析意識，便能很容易達(dá)到此知識與技能目標(biāo)。同時，通過弱電解質(zhì)在水溶液中存在電離平衡的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的變化觀念與平衡思想，學(xué)生能深刻體會弱電解質(zhì)的電離平衡過程。

2、過程與方法是凝聚核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

過程與方法維度可以認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、適應(yīng)社會、形成有助于對未來長遠(yuǎn)發(fā)展等的能力。在化學(xué)核心素養(yǎng)的視角下，筆者認(rèn)為這里的能力能用證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實驗探究與創(chuàng)新意識來描述。

在人教版高中化學(xué)選修四第四章第一節(jié)《弱電解質(zhì)的電離》教材中關(guān)于強弱電解質(zhì)的教學(xué)提供了以下兩個實驗：測量1 mol/L的鹽酸溶液和醋酸溶液的pH和兩者與打磨過的鎂條反應(yīng)放出氣體的速率。為培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究與創(chuàng)新意識，教師可向?qū)W生提出問題：請問同學(xué)們還有其他方法證明某種物質(zhì)是強弱電解質(zhì)呢？筆者預(yù)測在實際教學(xué)中可能會用學(xué)生提到以下方案：1 mol/L的鹽酸溶液和醋酸溶液分別與碳酸鈉或碳酸氫鈉反應(yīng)，比較產(chǎn)生氣泡的速率；利用電導(dǎo)率傳感器進行導(dǎo)電性實驗，比較兩溶液導(dǎo)電率大小。人教版教材中沒有提及測量電導(dǎo)率的方式，如果學(xué)生能說出類似這樣的方法，說明學(xué)生已具備了一定的“實驗探究與創(chuàng)新意識”。弱電解質(zhì)電離平衡的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生理解起來有一定的困難。用多媒體向?qū)W生展示弱電解質(zhì)在水溶液中電離成離子和離子結(jié)合成弱電解質(zhì)分子的動態(tài)畫面，學(xué)生能真切感受到弱電解質(zhì)的電離平衡狀態(tài)，再結(jié)合實驗有利于學(xué)生收集分析各種證據(jù)，使學(xué)生在頭腦中清晰的建構(gòu)弱電解質(zhì)電離平衡狀態(tài)的模型。

3、情感態(tài)度與價值觀指引核心素養(yǎng)的方向

教育要培養(yǎng)的是全面發(fā)展的人，因此教學(xué)過程中不僅要涉及學(xué)科知識，更要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。筆者認(rèn)為化學(xué)核心素養(yǎng)中的科學(xué)精神與社會責(zé)任便是情感態(tài)度與價值觀的一個較為具體的方面。筆者對中國、美國、加拿大、澳大利亞的“弱電解質(zhì)的電離”相關(guān)內(nèi)容的教材進行分析得出：國外“弱電解質(zhì)的電離”教材內(nèi)容涉及了電離理論化學(xué)史；人教版教材沒有電離前后的對比示意圖，魯科版有電離前后的對比示意圖，但沒有標(biāo)注數(shù)量變化。加拿大教材用圖和數(shù)量給學(xué)生呈現(xiàn)部分電離的程度并呈現(xiàn)人物插圖，如阿累尼烏斯、布朗斯特和湯馬士.馬丁.勞里，大大加強了教材的人文性和藝術(shù)性，增強了教材的素質(zhì)教育內(nèi)涵。筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中巧妙利用化學(xué)史及人類事件并多向?qū)W生傳播化學(xué)與生活與社會的正能量，有助于學(xué)生的科學(xué)精神與社會責(zé)任的養(yǎng)成。

如在“弱電解質(zhì)的電離”的教學(xué)中涉及阿累尼烏斯的電離理論化學(xué)史情境教學(xué)，“當(dāng)時阿累尼烏斯“電離理論”的提出不被科學(xué)界接受時，他并不氣餒，沒有輕易放棄自己的研究成果，而是找證據(jù)證明“電離理論”的合理性被大家接受”。

通過化學(xué)史使學(xué)生體會阿累尼烏斯電離理論的探索、分析等一系列科學(xué)研究的過程，使學(xué)生意識到，無論是科學(xué)研究還是實際生活，遇到困難或自己的成果被別人否定，絕不輕易放棄。結(jié)合化學(xué)史和社會生活培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，認(rèn)識環(huán)境保護和資源合理開發(fā)的重要性。

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)概括性強、理論高度高，具體實施起來不僅是對學(xué)生提高了要求，更是對教學(xué)及教師的挑戰(zhàn)。這就要求教師要全面掌握化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系，了解核心素養(yǎng)體系與之前的“三維目標(biāo)”的關(guān)系，認(rèn)識到化學(xué)核心素養(yǎng)更多的是在思維能力層面上，只有讓學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)科內(nèi)在的規(guī)律才能更好地使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生飛躍。由于中學(xué)化學(xué)知識具有由表及里、由淺入深的特點，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就必須加強教學(xué)的計劃性和整體性，因此化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)真正的內(nèi)化需要教師和學(xué)生不斷學(xué)習(xí)與實踐。

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