毋趁心　趙明霞

摘要：多文本閱讀的課堂與單文本閱讀的課堂相比，為的是增大課堂容量，提高課堂效率，讓學生能學到更多的知識，掌握更多的技能，獲得更多的生活體驗。

關(guān)鍵詞：多文本；閱讀課；有效互動

如何才能在多文本閱讀課堂上做到師生有效互動呢？下面根據(jù)自身的教學經(jīng)驗談談自己的看法。

一、 尋找合適實用的議題

崔巒老師說過：“議題是群文閱讀的靈魂。”師生互動是否有效，要看課堂效果。學生參與度高，每個學生在每一個時間段都有事做，是師生有效互動的必要條件。首先選擇的議題要對學生有足夠的吸引力，讓學生能夠全身心地投入課堂。

1. 趣味性

興趣是最好的老師。教師選擇議題時要考慮到學生的興趣。邵亞楠老師執(zhí)教的多文本閱讀課《圖畫詩》在全國群文閱讀大賽中獲一等獎，她將詩歌的內(nèi)容與圖像結(jié)合起來，色彩鮮艷，圖文并茂，三年級孩子特別感興趣，在教師的引導下，孩子們發(fā)現(xiàn)圖畫詩的秘密：圖畫詩是一種形象有趣的詩歌形態(tài)?！霸娭杏袌D，圖中有詩”是它最大的特點。學生覺得新奇有趣，因此興味盎然。教師由一首帶多首，選擇充滿童趣、適合配圖的詩歌，引導學生根據(jù)內(nèi)容編排詩歌，課外延伸為學生推薦《詩和遠方》，得到了廣大聽課教師的高度認可。這節(jié)課的成功之處在于，她根據(jù)學生的年齡特點，選擇了大家感興趣的議題，學生整堂課積極參與，師生互動有效。

2. 語用性

葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”杜甫也深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！贝罅块喿x古今中外的文學名著，既可以擴大生活視野，拓寬知識面，又可以引發(fā)作者的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以掌握一些基本的寫作技能。多文本閱讀課堂就是要提高學生的閱讀量，為學生的寫作打好基礎。因此選擇議題時可以從表達方法入手。如學完五年級下冊關(guān)于人物描寫的一組課文之后，我設計了《名家筆下的外貌描寫》這樣的多文本閱讀議題，選文既有課文中的片段，也有課外其他名著中的節(jié)選。學生在閱讀、研討的過程中，了解了如何讓筆下的人物栩栩如生。這樣的議題還有《故事的結(jié)局》《反復結(jié)構(gòu)的童話故事》，具有語用性議題的多文本閱讀課堂會對學生的習作有很大幫助。

二、 選取典型多元的文本

“汝果欲學詩，功夫在詩外?！倍辔谋鹃喿x課堂的師生有效互動也和文本的選擇密切相關(guān)，不是隨便堆砌幾篇與議題相關(guān)的文章就能上好多文本閱讀課的，文本必須精心選擇，這是教師創(chuàng)編教材的智慧體現(xiàn)。

1. 針對性

多文本閱讀教學中，文本的選擇要具有一定的針對性。教師在選文的過程中，要考慮學生的年齡特征和認知水平，精心挑選閱讀文本。根據(jù)學生學段的高低，來選擇文本的長短，內(nèi)容的深淺，充分考慮到學生閱讀、理解及接受能力，來促進兒童閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提高，突破兒童閱讀質(zhì)的飛躍。如執(zhí)教五年級的多文本閱讀課《故事里的“孫悟空”》，除了書本里提供的《猴王出世》，還可以選擇《大鬧天宮》《三打白骨精》《真假美猴王》等。這些選文，同樣是寫孫悟空的，但每個故事中孫悟空的性格特點卻不同。課堂上，學生們積極投身閱讀，在不同的文本中不斷質(zhì)疑，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷加深對孫悟空的認識，從中提高了自己的鑒賞能力。

2. 多樣性

語文教學是系統(tǒng)工程，多文本閱讀也應該具備系統(tǒng)性和多樣性。環(huán)環(huán)相扣、層層深入的多文本閱讀才能更好地整合閱讀資源，豐富閱讀實踐，優(yōu)化閱讀效果。選文要兼顧各種體裁的表現(xiàn)形式，可以是寫人記事的記敘文，也可以是浪漫抒情的詩歌；可以是形散神聚的散文，也可以是小中見大的微型小說；可以是寓意深刻的寓言，也可以是想象豐富的童話；可以是膾炙人口的民間故事，也可以是言簡義豐的文言文；還可以是實用性很強的應用文。不同體裁的文本，使選文和議題之間和諧地互相作用，在議題的“同”中追求思維認識的“異”。如六年級上冊，學完《金色的腳印》之后，可以上一節(jié)以《不一樣的狐貍》為議題的多文本閱讀課。教師可以選擇文言文《狐假虎威》，也可以選擇說明文《科學家眼中的狐貍》，還可以選擇寓言故事《蟬與狐貍》和童話《列那狐偷魚》，讓學生通過不同體裁的文本，去多角度地了解狐貍，客觀地評價狐貍，很好地提升了學生的閱讀鑒賞能力。

三、 給予可操作性的指導

在多文本閱讀的課堂上，由于出示的文本較多，如果教師的指導不得法，提出的要求不明確，學生往往會無所適從，跟著跑了一節(jié)課，也沒有看到什么風景，沒有留下什么印象。師生有效互動的課堂，有一個關(guān)鍵因素是在學習過程中，教師給予學生的拐杖。讓學生知道該做什么，要怎么做。需要達到的目標要難易適度。不能太容易，如果學生不假思索就能完成，便會失去探索的興趣。也不能太難，學生絞盡腦汁，都不能達到教師的要求，在一個問題上糾纏不清，那如何談得上高效？

1. 填表格提煉信息

對學生可操作性的指導方法很多，填表格就非常實用。教學多文本閱讀課《送別詩的意象》時，教師可以讓學生將送別的地點、送別的人物、借助的景物分別填入表格，進而體會詩歌要表達的意境，這樣學生在學習過程中就有了一根拐杖，在拐杖的幫助下，學生知道該怎樣從文本中提煉有用的信息。在這樣的訓練中，學生的閱讀能力、提煉信息能力、概括表達能力都有所提高。

2. 做討論達成共識

多文本閱讀的特點就是圍繞一個或多個議題達成共識的過程。要想達成共識，就免不了討論，小組合作就是一種很好的方式。教師要充分發(fā)揮主導作用，精心設計討論內(nèi)容。討論的問題應該是一些學生不能輕易得出結(jié)論的問題，需要在討論中激發(fā)矛盾，讓學生在不斷解決這些矛盾中重新認識問題的本質(zhì)，進而達成共識。如《名家筆下的外貌描寫》這一多文本閱讀課，教師就可以讓學生圍繞“外貌描寫究竟要寫什么？”展開討論。讓學生通過討論，明白人物外貌描寫要抓住特點，為塑造人物形象服務。好的問題能引發(fā)師生頭腦風暴、觀點交鋒、積極主動地進行思維活動。

合作時，教師要提出明確的要求，學生要有學習的依托，在討論時要給予小組成員合理的分工，教師要巡視指導，發(fā)現(xiàn)問題，要及時處理，確保師生互動有效。

教學有法，教無定法，多文本閱讀課堂師生該怎樣有效互動，還需要我們不斷探索。

作者簡介：

毋趁心，趙明霞，河南省焦作市，河南省焦作市馬村區(qū)實驗學校。