王永莉 劉靜 張雅莉 程蕾

[摘 要]工科院校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)如何突出專業(yè)背景，有針對(duì)性地培養(yǎng)具有專業(yè)特色的財(cái)務(wù)管理人才是當(dāng)前面臨的十分緊迫的研究課題。本文通過(guò)對(duì)河北建筑工程學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，有針對(duì)性地探討構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的工科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)體系。

[關(guān)鍵詞]財(cái)務(wù)管理；實(shí)踐課程體系；能力；培養(yǎng)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.06.090

[中圖分類號(hào)]F230-4；G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2018）06-0-03

當(dāng)前，我國(guó)很多工科類高校都開(kāi)設(shè)了財(cái)務(wù)管理專業(yè)，由于財(cái)務(wù)管理專業(yè)并不是工科院校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，所以該專業(yè)在辦學(xué)實(shí)力、師資力量、生源質(zhì)量等方面與財(cái)經(jīng)類和綜合性大學(xué)相比都存在一定的差距，即使在工科院校優(yōu)勢(shì)專業(yè)所對(duì)應(yīng)行業(yè)的就業(yè)情況也不占優(yōu)勢(shì)。如何適應(yīng)市場(chǎng)需求，培養(yǎng)出既有創(chuàng)新能力又有實(shí)際操作能力的高素質(zhì)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生，是應(yīng)用型工科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)面對(duì)的十分緊迫的任務(wù)。

1 應(yīng)用型工科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)調(diào)研，用人單位普遍認(rèn)為工科院校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生實(shí)際操作能力不強(qiáng)，工科特色不明顯，駕馭實(shí)際財(cái)務(wù)管理工作的周期較長(zhǎng)。從目前工科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置分析，例如：河北建筑工程學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)由校內(nèi)和校外實(shí)踐兩部分組成，校內(nèi)實(shí)踐主要有實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程和核心課程的課程設(shè)計(jì)，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程主要包括會(huì)計(jì)手工模擬、高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、財(cái)務(wù)管理軟件應(yīng)用和企業(yè)ERP競(jìng)爭(zhēng)模擬沙盤(pán)等，共計(jì)100課時(shí)；課程設(shè)計(jì)主要包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、資產(chǎn)評(píng)估、投資學(xué)和財(cái)務(wù)管理等，共計(jì)176課時(shí)。校外實(shí)踐主要是學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，共計(jì)160課時(shí)。實(shí)踐總課時(shí)436學(xué)時(shí)，占教學(xué)總學(xué)時(shí)的21.8%?？偟膩?lái)看，實(shí)踐教學(xué)所占比重仍然偏低，實(shí)踐教學(xué)體系尚需進(jìn)一步完善。因此，工科院校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)要不斷完善人才培養(yǎng)方案，以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為重點(diǎn)，迅速提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，加快畢業(yè)生角色身份轉(zhuǎn)換速度，從而縮短適應(yīng)社會(huì)的磨合期，提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2 應(yīng)用型工科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 實(shí)踐教學(xué)體系未能充分體現(xiàn)工科特色

根據(jù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合河北建筑工程學(xué)院優(yōu)勢(shì)學(xué)科，財(cái)務(wù)管理專業(yè)設(shè)置了具有工科特色的理論課程教學(xué)，比如工程造價(jià)管理、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)等選修課程，但受到資金、場(chǎng)地等方面的限制，在實(shí)踐教學(xué)上還未能設(shè)置體現(xiàn)工科特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，導(dǎo)致畢業(yè)生的工科特色的實(shí)際操作能力并不突出，從而使畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)與財(cái)經(jīng)類和綜合性大學(xué)的畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)處于不利地位。

2.2 實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)忽略人才市場(chǎng)的需求

現(xiàn)階段學(xué)校為了提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，開(kāi)設(shè)了與核心理論課程平行的實(shí)踐教學(xué)， 絕大多數(shù)實(shí)踐課都是依據(jù)教學(xué)大綱、按照教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于“低層次”的熟悉業(yè)務(wù)流程，是以強(qiáng)化專業(yè)技能為目的的訓(xùn)練。這種依據(jù)理論教學(xué)課程開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程的做法，忽略了實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)人才市場(chǎng)需求之間的相互作用和影響。

2.3 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比重分配不合理

從學(xué)校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃安排中（見(jiàn)表1）可看出，會(huì)計(jì)類相關(guān)實(shí)訓(xùn)較多，例如：手工會(huì)計(jì)模擬、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)等，占校內(nèi)實(shí)踐課時(shí)的36.2%。而反映財(cái)務(wù)管理活動(dòng)、財(cái)務(wù)關(guān)系的實(shí)踐課程偏少，僅有財(cái)務(wù)管理課程設(shè)計(jì)及高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程設(shè)計(jì)，所占比重僅為26.1%，內(nèi)容相對(duì)薄弱，沒(méi)有充分體現(xiàn)出財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特色和目標(biāo)要求。

2.4 實(shí)踐教學(xué)手段和方式較傳統(tǒng)

河北建筑工程學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)是在固定的實(shí)驗(yàn)室和規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的，這種教學(xué)方式不僅限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，還導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)室及儀器設(shè)備的利用不充分。隨著云技術(shù)和大數(shù)據(jù)的廣泛運(yùn)用改革這種傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方式，突破實(shí)驗(yàn)室空間及教學(xué)時(shí)間的限定，變固定地點(diǎn)、固定時(shí)間的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)模式為隨時(shí)隨地的碎片化學(xué)習(xí)模式。

2.5 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中軟件投入偏少

河北建筑工程學(xué)院實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的現(xiàn)狀來(lái)看，不同程度的存在著以下幾方面的問(wèn)題：重實(shí)驗(yàn)條件建設(shè)、輕實(shí)驗(yàn)資源開(kāi)發(fā)；重設(shè)備設(shè)施投入、輕教學(xué)設(shè)計(jì)投入；重實(shí)驗(yàn)平臺(tái)工具裝備、輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式方法改革；重實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目數(shù)量規(guī)模、輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估等，這些現(xiàn)象的存在與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不符。

2.6 具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資力量不足

目前，各高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師中大部分是從校園走進(jìn)校園的，普遍存在缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的情況。同時(shí)，由于實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍培養(yǎng)和建設(shè)機(jī)制不健全、不完善，導(dǎo)致專業(yè)化、專職化的實(shí)踐教師非常缺乏，這已成為高校高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)急需解決的突出問(wèn)題。

3 應(yīng)用型工科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐課程體系的重構(gòu)

工科院校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)必須要有自己的特色，尤其是在實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置上更要充分體現(xiàn)出工科院校的專業(yè)背景，才能在開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)力強(qiáng)勁的財(cái)經(jīng)類和綜合性大學(xué)中占有一席之地，也才能培養(yǎng)出具備“實(shí)際操作能力”和“創(chuàng)新能力”的高質(zhì)量有工科專業(yè)背景的財(cái)務(wù)管理人才。

3.1 實(shí)踐課程體系要突出工科特色

工科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置上要有別于財(cái)經(jīng)類及綜合性大學(xué)，依據(jù)人才需求分析，以能力培養(yǎng)為核心重新整合應(yīng)用型工科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐課程設(shè)置。就河北建筑工程學(xué)院而言，根據(jù)建筑業(yè)和房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)管理人才的需求，按照工作崗位設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐課程教學(xué)。經(jīng)與相關(guān)用人單位調(diào)研了解，財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生從事的工作崗位主要有：企業(yè)管理、資金管理、財(cái)務(wù)決策、會(huì)計(jì)核算、納稅申報(bào)與審計(jì)崗位等。依據(jù)上述工作崗位對(duì)執(zhí)業(yè)能力的需求，對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐課程進(jìn)行整合，把畢業(yè)生就業(yè)崗位工作領(lǐng)域中的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。由教師按照各個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生充分理解和掌握相關(guān)的實(shí)際操作能力和相應(yīng)的理論知識(shí)。

3.2 突破實(shí)驗(yàn)室的空間和時(shí)間限定，建立多元開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)

隨著云技術(shù)和大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生了巨大改變，呈現(xiàn)出多元化、個(gè)性化、碎片化的特點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)可廣泛采用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的方式，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師則由傳統(tǒng)的教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鷮W(xué)者，學(xué)生可在學(xué)中練、練中學(xué)。在所有專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)完成后安排綜合實(shí)踐，綜合實(shí)踐課程分崗位進(jìn)行，按財(cái)務(wù)管理工作的流程設(shè)置崗位，把學(xué)生分成若干小組，并讓學(xué)生定期進(jìn)行崗位輪換，使學(xué)生明晰財(cái)務(wù)管理工作程序間的相互聯(lián)系，達(dá)到將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐融會(huì)貫通的目的。例如：河北建筑工程學(xué)院在完成校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)后，在大學(xué)四年級(jí)第一學(xué)期，安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行校外輪崗的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，大學(xué)四年級(jí)第二學(xué)期到企業(yè)進(jìn)行為期兩周的校外頂崗的畢業(yè)實(shí)習(xí)。這種身臨其境的崗位實(shí)習(xí)，為其畢業(yè)后更快、更好地勝任各工作崗位奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.3 實(shí)踐課程設(shè)置與職業(yè)資格考試相結(jié)合

當(dāng)前，各種職業(yè)資格證書(shū)成了畢業(yè)生就業(yè)的“敲門(mén)磚”，各企業(yè)在招聘畢業(yè)生時(shí)，都把職業(yè)資格證書(shū)作為衡量畢業(yè)生能力水平高低的一個(gè)重要尺碼。因此，實(shí)踐課程設(shè)置應(yīng)與職業(yè)資格證書(shū)的考試內(nèi)容相銜接，這樣一方面提高了學(xué)生的執(zhí)業(yè)技能，另一方面又有利于畢業(yè)生考取證券從業(yè)資格證、會(huì)計(jì)師等各類職業(yè)資格證書(shū)。只有這樣才能讓學(xué)生在就業(yè)時(shí)更具有優(yōu)勢(shì)和主動(dòng)性，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的人才市場(chǎng)中處于不敗之地。

3.4 建設(shè)一支過(guò)硬的“雙師型”師資隊(duì)伍

在構(gòu)建實(shí)踐課程體系的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和引進(jìn)力度。一是制定適宜的制度，通過(guò)集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)等多種途徑提高教師的實(shí)踐能力。二是選派專業(yè)教師參加社會(huì)實(shí)踐，到企業(yè)去兼職鍛煉，為實(shí)踐課程教學(xué)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師把在社會(huì)實(shí)踐中掌握的相關(guān)資料，編寫(xiě)成適宜的案例，反哺學(xué)生。三是從校外聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的財(cái)務(wù)管理方面的專家講授實(shí)踐課程，從而彌補(bǔ)實(shí)踐教師的不足。另外，近年來(lái)河北建筑工程學(xué)院還鼓勵(lì)青年教師參加與專業(yè)相關(guān)的執(zhí)業(yè)資格的考試，已有20余人取得國(guó)家執(zhí)業(yè)資格，這也是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑。

3.5 重新構(gòu)建工科院校綜合性實(shí)踐課程體系

工科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐課程體系應(yīng)以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以突出工科院校專業(yè)背景為特色，創(chuàng)建全過(guò)程、全方位、多層次的實(shí)踐課程體系。構(gòu)建財(cái)務(wù)管理專業(yè)包含基礎(chǔ)能力、專業(yè)操作能力、業(yè)務(wù)能力、綜合能力4個(gè)實(shí)踐模塊多層次的實(shí)踐課程體系。這4個(gè)模塊的實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)是遞進(jìn)的：①基礎(chǔ)能力實(shí)踐課程模塊，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)與職業(yè)道德；②操作能力實(shí)踐課程模塊，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握工業(yè)、建筑、房地產(chǎn)等多行業(yè)的會(huì)計(jì)手工（電算化）和納稅申報(bào)等能力；③業(yè)務(wù)能力實(shí)踐課程模塊，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在工業(yè)、建筑、房地產(chǎn)等不同行業(yè)的理財(cái)、管理等能力；④綜合能力實(shí)踐課程模塊，是對(duì)學(xué)生業(yè)務(wù)能力的拓展和延伸，通過(guò)設(shè)置多門(mén)選修實(shí)踐課程，學(xué)生根據(jù)興趣和需要靈活選擇，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合和創(chuàng)新能力。教學(xué)中可在每個(gè)模塊下再細(xì)分若干具體能力子模塊，形成以培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生執(zhí)業(yè)能力為核心的實(shí)踐課程體系，見(jiàn)表1。

應(yīng)用型工科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案要充分體現(xiàn)自己優(yōu)勢(shì)學(xué)科背景，通過(guò)特色的實(shí)踐教學(xué)把財(cái)務(wù)管理專業(yè)與工科院校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科有效結(jié)合起來(lái)，即有利于培養(yǎng)出熟悉本行業(yè)的財(cái)務(wù)管理的應(yīng)用型人才，又提高了工科院校畢業(yè)生在本行業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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