摘要：小學(xué)語(yǔ)文教師不僅需要在教學(xué)過(guò)程中利用語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，還需要幫助學(xué)生探索適合自己學(xué)習(xí)的方法和方向。小學(xué)語(yǔ)文作為語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)，其教學(xué)質(zhì)量直接影響了學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，因此小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念一定要滿足國(guó)家對(duì)語(yǔ)文教育的要求，只有這樣才能夠確保教師對(duì)新課程的充分把握，適應(yīng)新課改的教學(xué)要求、教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)。本文從現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)觀念現(xiàn)狀入手，分析轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)觀念的有效途徑，希望能夠以此促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教師；教學(xué)觀念；轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念更具有時(shí)代特征，其要求培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師需要為學(xué)生提供更加自主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，當(dāng)然這也就給教師的教學(xué)觀念和教學(xué)模式提出了全新的要求。而教師的教學(xué)觀念對(duì)其所采用的教學(xué)模式有較大的影響，因此小學(xué)語(yǔ)文教師想要其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率滿足新課標(biāo)的要求，就必須擁有正確的教學(xué)觀念。但是從現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念現(xiàn)狀來(lái)看，還是有部分教師的教學(xué)觀念存在問(wèn)題，因此轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念迫在眉睫。筆者就是在這樣的背景下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變開(kāi)展研究的。

一、 小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)觀念現(xiàn)狀

（一） 忽視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)

小學(xué)教育要求培養(yǎng)小學(xué)生德智體美勞等多方面的能力，而語(yǔ)文課程作為小學(xué)教育中重要的教學(xué)內(nèi)容，其主要是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，將學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力提升，為今后高難度的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但是從現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，有一部分小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)目標(biāo)還是以傳授語(yǔ)文科學(xué)知識(shí)為主，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)和能力的教學(xué)目標(biāo)較為忽視。這一現(xiàn)象在小學(xué)低、中、高各個(gè)階段都普遍存在。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中傳授學(xué)科知識(shí)固然重要，但是語(yǔ)文教師不能夠顧此失彼。尤其是在現(xiàn)階段教育教學(xué)中應(yīng)該滿足情感價(jià)值觀、方法和過(guò)程、技能與知識(shí)這三個(gè)維度的要求背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師不注重學(xué)生討論和思考的教學(xué)觀念亟需轉(zhuǎn)變。

（二） 單向式灌輸教學(xué)嚴(yán)重

在語(yǔ)文教學(xué)中講授法是很多老師都會(huì)采用的教學(xué)方法，但是小學(xué)生與高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和心理特點(diǎn)上都有所差異，他們更不容易集中注意力。筆者觀察到現(xiàn)階段部分小學(xué)語(yǔ)文教師還是采用單向式灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，這樣的教學(xué)方法非常容易讓小學(xué)生感到枯燥，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)喪失學(xué)習(xí)興趣，影響語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在課堂上根據(jù)教學(xué)設(shè)施、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教材等多方面因素確定教學(xué)方法，比如討論法、練習(xí)法、演示法、問(wèn)答法等。小學(xué)語(yǔ)文教師只有與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的注意力才會(huì)得到較長(zhǎng)時(shí)間的集中，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)目標(biāo)才能夠?qū)崿F(xiàn)。

（三） 空泛地突出語(yǔ)文學(xué)科的人文性

新課改在小學(xué)語(yǔ)文教育中實(shí)施了將近二十年的時(shí)間，其要求語(yǔ)文教學(xué)要以文本的形式體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的人文性，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的人文性教育界給予了高度的重視和認(rèn)可。但是從現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分語(yǔ)文教師過(guò)于推崇人文性，部分小學(xué)語(yǔ)文教師為了“創(chuàng)新”在課堂上讓學(xué)生討論問(wèn)題，但是其文本的主旨與教師所提出的問(wèn)題沒(méi)有太大的聯(lián)系，學(xué)生在討論的時(shí)候不能夠與文本緊密聯(lián)系，但是教師卻認(rèn)為自己所采用的教學(xué)方法是正確的。甚至有部分教師認(rèn)為只要學(xué)生能夠?qū)⒁?jiàn)解和思想發(fā)表出來(lái)就可以說(shuō)是成功的語(yǔ)文課堂教學(xué)，與學(xué)生所討論的內(nèi)容與教材文本內(nèi)容是否存在聯(lián)系關(guān)系不大。

二、 轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)觀念的有效途徑

小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念不僅有“舊”問(wèn)題，還有“新”問(wèn)題。因此轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念勢(shì)在必行，只有這樣才能夠確保小學(xué)語(yǔ)文教師采用正確的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

（一） 小學(xué)語(yǔ)文教師自身不斷學(xué)習(xí)發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文教師自身決定了其是否能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。存在“舊”問(wèn)題的小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)是自己的知識(shí)儲(chǔ)備所能夠滿足的，而存在“新”問(wèn)題的小學(xué)語(yǔ)文教師確實(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，但還是有一定的認(rèn)知缺陷存在。因此想要正確地轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)理念，首先就要小學(xué)教師自身不斷學(xué)習(xí)。首先小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)學(xué)校組織的學(xué)校交流活動(dòng)學(xué)習(xí)更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，對(duì)自己的教學(xué)觀念及時(shí)更新；其次，小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)過(guò)程中還需要經(jīng)常反思自己的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行記錄，反思為什么會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題，進(jìn)而調(diào)整自己的教學(xué)方法，同時(shí)還能夠不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；最后，對(duì)于學(xué)校和教育部門(mén)組織的教育培訓(xùn)要積極參與，只有自身素養(yǎng)豐富、實(shí)踐技能提高，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念才會(huì)得到徹底轉(zhuǎn)變。

（二） 改革完善學(xué)校教學(xué)管理體制

想要轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念，就必須將學(xué)校的教學(xué)管理體制完善，將更好的工作環(huán)境提供給廣大的小學(xué)語(yǔ)文教師。首先，學(xué)?？梢栽诮虒W(xué)管理中適當(dāng)?shù)姆艡?quán)，這樣能夠?qū)⑿W(xué)語(yǔ)文教師的創(chuàng)新性激發(fā)出來(lái)，將一定的空間留給小學(xué)語(yǔ)文教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生管理、上課和備課上，這樣在教學(xué)中教師面對(duì)出現(xiàn)的各種問(wèn)題將會(huì)采取更具有個(gè)性化的解決方案，有利于存在“舊”問(wèn)題的小學(xué)語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；其次就是對(duì)教師的評(píng)價(jià)制度改革，學(xué)校應(yīng)該建立更加科學(xué)、合理的教師評(píng)價(jià)制度，將小學(xué)語(yǔ)文教師的職稱(chēng)、工資等與教師評(píng)價(jià)進(jìn)行分離，將教師的教學(xué)方法、教學(xué)效率等納入教師評(píng)價(jià)制度，只有這樣才能夠更好地督促小學(xué)語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

（三） 正確引導(dǎo)家長(zhǎng)的教育觀念

小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念在一定程度上受到學(xué)生家長(zhǎng)的影響，小學(xué)生的學(xué)習(xí)受家長(zhǎng)的影響較大，如果學(xué)生家長(zhǎng)不能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生，小學(xué)語(yǔ)文教師在學(xué)校做出的努力可能就會(huì)事倍功半。小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)效果受家長(zhǎng)教育觀念的影響較大。因此促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，家長(zhǎng)就必須對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)給予認(rèn)可和支持，小學(xué)語(yǔ)文教師也要與家長(zhǎng)多溝通，確定學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃和方案，確保學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

唐吉律，重慶市，重慶市合川區(qū)尖山小學(xué)。