摘要：隨著新課改教育理念的實施，當(dāng)前在初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段，應(yīng)以啟發(fā)學(xué)生思維為導(dǎo)向，能力提升為目標(biāo)，“問題意識”的培養(yǎng)為載體，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的發(fā)展中，逐步形成獨(dú)立思考，探究問題的好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：“問題意識”；初中數(shù)學(xué)；策略

數(shù)學(xué)是一門理性的學(xué)科，是 思維的體操?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出要特別重視發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，就是要求學(xué)生會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是關(guān)鍵。愛問是兒童的天性，學(xué)齡前的孩子通常會圍著大人不停地問“這是什么？”“為什么？”然而進(jìn)入初中之后，課堂上問“為什么”的學(xué)生反倒越來越少了。為什么學(xué)生漸漸地就不提問了呢？他們真的所有問題都明白了嗎？在我看來，目前我國初中教育在培養(yǎng)學(xué)生問題意識方面，存在一些問題。這或許首先與傳統(tǒng)課堂的弊端有關(guān)。在以教師講授知識為主導(dǎo)的課堂上，教師提問，學(xué)生回答，提問于是成了教師的“專利”。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設(shè)計的，學(xué)生在這種被動接受的學(xué)習(xí)方式中，失去了提問的權(quán)利，于是也失去了質(zhì)疑的能力。下面結(jié)合我的教學(xué)體會，談?wù)勎以谡n堂上是如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力的。

一、 營造和諧氣氛，把“問”的膽量還給學(xué)生

課堂上，學(xué)生不敢問問題，主要是兩種心理在作怪：一是自卑心理，二是緊張心理。因此，要使學(xué)生敢于問問題，關(guān)鍵是消除他們的自卑與緊張心理，而良好、和諧的課堂氣氛有助于解決這一問題。因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生平等相待，努力營造民主和諧的課堂氛圍，激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，樂于討論。營造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于提問，不但能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的目的，同時也有助于他們形成尊重人的態(tài)度。在良好的課堂教學(xué)氣氛中，師生之間關(guān)系和諧，學(xué)生才能產(chǎn)生愉悅的體驗。

二、 創(chuàng)設(shè)問題情境，把“問”的趣味留給學(xué)生

問題不是“無本之木”，而是存在于具體的情境中的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實際和生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并樂于提出問題。

直觀形象，喚醒學(xué)生的問題意識。當(dāng)教師呈現(xiàn)出直觀形象的問題情境時，就會自然而然地喚醒學(xué)生的問題意識。例如：在“等腰三角形”的判定內(nèi)容講解過程中，要引導(dǎo)學(xué)生自主對等腰三角形圖形的特點進(jìn)行觀察，這時學(xué)生可能會回答“等腰三角形的兩個底角相等，兩個腰也相等”。由于教師并未對等腰三角形進(jìn)行定義，學(xué)生會更多地根據(jù)其特點進(jìn)行理解。教師對上述學(xué)生的回答和定義，不應(yīng)該盲目否定，而應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生對第三個角和第三條邊進(jìn)行分析，并引出正三角形的概念，從而幫助學(xué)生對等腰三角形和正三角形進(jìn)行良好的區(qū)分。這樣的引導(dǎo)性教學(xué)既有利于喚醒學(xué)生的問題意識，也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對提高學(xué)生對知識的理解有著十分突出的作用。

互動交流，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在孩子自主探究學(xué)習(xí)后，互相交流，表達(dá)出自己的想法，有不明白的向同學(xué)提出來。這樣，孩子有自己不同的觀點，有交流的素材，交流時就有話可說，有問可問，更有效地培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

三、 預(yù)留時間空間，把“問”的時間讓給學(xué)生

教學(xué)不是一蹴而就的，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識需要留給學(xué)生觀察思考的時間。當(dāng)出示了問題情境時，不要馬上讓學(xué)生提問，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，組織好自己的思路后再表達(dá)。這樣師生之間、生生之間才能形成互動。例如：在教學(xué)一元一次方程與實際問題時，我出示信息：A、B兩車分別停靠在相距240千米的甲、乙兩地，甲車每小時行50千米，乙車每小時行30千米。若兩車同時相向而行，請問B車行了多長時間后還與A車相距80千米？我讓孩子觀察思考，能從中發(fā)現(xiàn)哪些問題。這時，孩子們都有了一些發(fā)現(xiàn)，我讓他們先小組交流，再全班探討。有了時間思考，孩子們交流規(guī)律時，都發(fā)現(xiàn)了很多問題，如：已行路程和剩下路程有什么變化？為什么會有這樣的變化？這說明了總路程、已行路程和剩下路程有什么關(guān)系？這個數(shù)學(xué)問題中有幾種可能的情況？在這樣的學(xué)習(xí)中提高了學(xué)生的思維能力。

四、 教給提問方法，把“問”的能力交給學(xué)生

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不是讓學(xué)生不著邊際的提問，而應(yīng)該教會學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出有價值的問題，學(xué)會有條理的分析問題，能結(jié)合提問深入理解所學(xué)知識，這才是讓學(xué)生提問的意義所在。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生提出有針對性的問題。對于數(shù)學(xué)中的問題要從三個方面分析。

第一，從舊知到新知的遷移中發(fā)現(xiàn)問題。數(shù)學(xué)是環(huán)環(huán)相扣的，新知識和舊知識或?qū)W生已有經(jīng)驗總有或多或少的聯(lián)系。學(xué)生在認(rèn)知新知時，教師引導(dǎo)其從已有知識開始思考，能從中發(fā)現(xiàn)什么新的問題。第二，從新舊知識的聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)學(xué)習(xí)了新知識后，引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識進(jìn)行對比來提出問題。第三，從自己不明白的內(nèi)容提出問題。在學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)時，要求學(xué)生把不懂的和不清楚的內(nèi)容做上記號，并提出來。這對于多數(shù)學(xué)生是很容易辦到的，當(dāng)學(xué)生知道自己哪兒不懂時，他會思考也會認(rèn)真傾聽同學(xué)或老師的講解，更有助于提高學(xué)習(xí)效率。

五、 及時鼓勵，使學(xué)生感受到成功的喜悅

學(xué)生都喜歡聽老師表揚(yáng)，那么，不管學(xué)生提出的問題有多么簡單，教師都首先要肯定其進(jìn)行了思考，再對問題進(jìn)行相關(guān)的處理。如果學(xué)生自己能解決的，讓學(xué)生自行解答或請別的孩子幫助解答；如果有難度的，就引導(dǎo)學(xué)生討論交流進(jìn)行解答?？傊?，要保護(hù)學(xué)生的自尊心，呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生感受成功。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不僅僅是訓(xùn)練學(xué)生提出問題的能力，而是在提出問題的基礎(chǔ)上，以學(xué)生自主活動為主解決問題的開放性活動，將問題與學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識建立豐富的聯(lián)系，在“做中學(xué)”，體驗數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)。從提出問題到解決問題，是一個由具體問題到抽象概念，由數(shù)學(xué)模型到進(jìn)一步應(yīng)用的學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)化”的過程。通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，樂于思考的問題；讓學(xué)生體驗發(fā)現(xiàn)的快樂，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，形成應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識。

作者簡介：

林昌葵，云南省思茅市，云南省鎮(zhèn)沅一中。