摘要：在許多中小學(xué)生尤其是農(nóng)村的學(xué)生中，厭學(xué)行為普遍存在，它是教育工作的阻礙，更是學(xué)生學(xué)業(yè)生涯的毒瘤。本文作者從研究學(xué)生厭學(xué)行為的課題出發(fā)，對中小學(xué)生厭學(xué)行為的心理及其應(yīng)對策略進(jìn)行了探討和分析。

關(guān)鍵詞：厭學(xué)行為；心理；現(xiàn)狀

厭學(xué)行為一直是困擾農(nóng)村教育的主要問題之一，許多學(xué)生受到家庭、學(xué)校等生活環(huán)境的影響，早早就萌發(fā)了厭學(xué)的心理。而厭學(xué)行為的心理分析要究其根源，從現(xiàn)狀的研究開始，由現(xiàn)象的觀察深入到本質(zhì)的原因發(fā)掘，然后分析這種心理狀態(tài)及表現(xiàn)，最后才能根據(jù)現(xiàn)狀和心理的分析得出應(yīng)對的策略。因此，我認(rèn)為，中小學(xué)生厭學(xué)行為心理的分析可分為如下三個步驟。

一、 中小學(xué)生厭學(xué)行為現(xiàn)狀

中國兒童心理衛(wèi)生專業(yè)委員會以課題組對某所中學(xué)調(diào)查顯示：59.3%學(xué)生有厭學(xué)情緒；華東師范大學(xué)心理健康輔導(dǎo)中心的數(shù)據(jù)：受調(diào)查的80%的學(xué)生都有厭學(xué)情緒；中國青少年研究中心在全國做過中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展大型調(diào)查：因喜歡學(xué)習(xí)而上學(xué)的小學(xué)生僅有8.4%，初中生僅有10.7%，而高中生僅有4.3%。雖然以上只是不完全統(tǒng)計(jì)，但是不難看出，厭學(xué)行為在我國的學(xué)生中是一種較為普遍的現(xiàn)象，且這種現(xiàn)象產(chǎn)生范圍廣、數(shù)量大，亟待教師們的關(guān)注和解決?，F(xiàn)階段，國內(nèi)外對這一行為的研究雖然形成了基本的認(rèn)識思想，但在解決策略方面仍停留在一般意義的認(rèn)識水平，指導(dǎo)性并不強(qiáng)，因此這也成為了教師們關(guān)注的焦點(diǎn)。

二、 中小學(xué)生厭學(xué)行為心理分析

1. 展開中小學(xué)生厭學(xué)行為心理分析的意義

首先，分析厭學(xué)行為心理是時代發(fā)展的需要。學(xué)習(xí)始于興趣，興趣是學(xué)好文化知識的支撐，因此如何消除厭學(xué)心理、培養(yǎng)興趣，對全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格公民具有非常重要的意義。其次，這也是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的需要。學(xué)生厭學(xué)心理研究有利于教師積極學(xué)習(xí)教育理論，深入細(xì)致地了解學(xué)生，通過反思和探索來改進(jìn)陳舊的教育手段，努力構(gòu)建全新的教師觀、學(xué)生觀、知識觀，加快教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量。再次，這是構(gòu)建和諧社會的需要。研究學(xué)生厭學(xué)心理，目的是找出真正原因，做出正確判斷，進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，傳播人文關(guān)懷，幫助學(xué)生找回自尊、自信和自我，進(jìn)而走出困境，促進(jìn)他們健康發(fā)展。

2. 中小學(xué)生厭學(xué)行為心理的表現(xiàn)、危害

學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理后，首先是對學(xué)習(xí)缺失了興趣，造成學(xué)習(xí)障礙，這是最主要的表現(xiàn)。其次，學(xué)生由于厭學(xué)而反感學(xué)校的一切人和事物，除了抗拒學(xué)習(xí)之外，還無法與老師和同學(xué)正常相處，導(dǎo)致人際關(guān)系障礙，這是伴隨學(xué)習(xí)障礙而來的。最后，長久的厭學(xué)狀態(tài)還會影響學(xué)生的心理健康成長，因?yàn)樗麄兏惺懿坏綄W(xué)習(xí)和在校的樂趣以及正常學(xué)生應(yīng)有的快樂。

三、 中小學(xué)厭學(xué)行為的對策

雖然厭學(xué)行為的心理可能受到來自家教方式、教師教法和班主任育人之道等多角度的影響，但是學(xué)校是中小學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的主要活動場所，學(xué)習(xí)是學(xué)生的天然職責(zé)。學(xué)生的健康心理很大程度上在學(xué)校的教育教學(xué)中起著變化，所以追根溯源，厭學(xué)行為及其心理問題應(yīng)就學(xué)校作為主陣地來解決。

第一，學(xué)校應(yīng)對全體學(xué)生開展心理健康教育，這不僅是對厭學(xué)行為的治療，也是對其他學(xué)生產(chǎn)生不健康心理的預(yù)防。學(xué)校的心理健康教育應(yīng)使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)他們調(diào)控自我的能力，引導(dǎo)他們勇于承受挫折，激發(fā)適應(yīng)環(huán)境的能力，以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)為基本目標(biāo)。比如可以分享一些承受挫折卻積極適應(yīng)環(huán)境的案例，如懸崖盛開的花朵、貝多芬喪失聽力卻不懈創(chuàng)作、孫子臏腳卻能夠修列《兵法》等。針對農(nóng)村的學(xué)生，還可以介紹一些從農(nóng)村走出去的優(yōu)秀人才的事跡，以真實(shí)的案例感染和激勵學(xué)生。

第二，對于少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，學(xué)校和教師應(yīng)及時進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)。厭學(xué)行為在最初階段治愈的效果最快也最好，所以第一時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的厭學(xué)心理或者趨勢應(yīng)成為教師們的職責(zé)，而及時的心理輔導(dǎo)則是輔助學(xué)生走出厭學(xué)陰影的重要保證。心理輔導(dǎo)要使學(xué)生盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。

第三，教師應(yīng)該重視從情感教育入手，播撒愛和美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺性，使學(xué)生能夠愉快主動地接受教育，成為學(xué)習(xí)的主人。比如教師可以經(jīng)常私下找同學(xué)們談心，以和藹、友好的姿態(tài)真正去了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的與眾不同之處，了解他們的困難；課堂上可以嘗試用更加活潑生動的方式授課，如游戲教學(xué)、生活化教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等，以豐富多樣的形式吸引學(xué)生的注意力，給予他們不同的學(xué)習(xí)感受；課下教師應(yīng)多組織些集體活動，如體育鍛煉、植樹、做手工等等，讓學(xué)生們在集體活動中進(jìn)一步深化感情，進(jìn)而體會到集體的溫暖。

第四，家庭教育環(huán)境和社會教育環(huán)境需要進(jìn)一步優(yōu)化，而教師和家長需要共同努力，積極創(chuàng)設(shè)一個適宜于學(xué)生健康成長的生活環(huán)境。比如家長會上，教師要與家長們達(dá)成一致，促使家長們認(rèn)識到上學(xué)的重要性，避免他們給學(xué)生灌輸上學(xué)無用或者學(xué)習(xí)可有可無的思想；教師要與家長建立緊密的聯(lián)系，如某段時間某個學(xué)生的表現(xiàn)變化很大，教師要及時與其家人取得聯(lián)系，從家庭和學(xué)校兩方面尋求孩子變化的根源，促使雙方都耐心地致力于優(yōu)化學(xué)生的環(huán)境；家長還要發(fā)揮好課下的監(jiān)督作用，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有厭學(xué)傾向要及時聯(lián)系教師，保證雙方探討出最合理的策略來糾正學(xué)生的厭學(xué)心理問題。

總而言之，現(xiàn)階段中小學(xué)生厭學(xué)行為的現(xiàn)狀不容樂觀，而國內(nèi)外對這種行為的心理研究尚不完善；中小學(xué)生厭學(xué)行為的心理主要來自于家庭和學(xué)校兩個生活環(huán)境的影響，而這種心理也需要學(xué)校作為主要陣地來引導(dǎo)、教育和糾正；針對這樣的心理可以通過心理健康教育、心理輔導(dǎo)、情感教育以及優(yōu)化家庭和社會兩種教育環(huán)境四種策略來積極應(yīng)對。今后我會繼續(xù)致力于厭學(xué)行為心理的研究，同時我相信在全體教師的共同努力之下，厭學(xué)行為及其心理一定會得到最大程度的緩解和改善。

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作者簡介：

郭永平，甘肅省天水市，甘肅省天水市清水縣第五中學(xué)。