田曉麗

【摘要】通用技術(shù)教學(xué)是在新課改之后，于21世紀(jì)初期逐漸在各省興起的旨在提高學(xué)生技術(shù)涵養(yǎng)的技術(shù)類(lèi)課程。較為全面地分析了當(dāng)前通用技術(shù)教學(xué)所存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出了相關(guān)的解決策略，以期為我國(guó)通用技術(shù)教學(xué)提供更多的理論依據(jù)，推動(dòng)其持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】通用技術(shù)教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

一、通用技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.缺少專業(yè)知識(shí)，教學(xué)水平受限。我國(guó)各省于21世紀(jì)初期相繼在高中開(kāi)設(shè)了通用技術(shù)學(xué)科，發(fā)展到目前也僅有十多年的歷史。這嚴(yán)重限制了通用技術(shù)教學(xué)中教師的教學(xué)水平，不少高中的通用技術(shù)教師都是由其他學(xué)科的教師兼任，通常是經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)之后，在他們對(duì)通用技術(shù)課程的性質(zhì)和相關(guān)理念都還不是特別熟悉的時(shí)候，就讓他們擔(dān)任教師。這樣嚴(yán)重降低了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生有疑問(wèn)，教師也無(wú)法解答，整個(gè)學(xué)校對(duì)這門(mén)課程都處于懵懂狀態(tài)，最終導(dǎo)致這一學(xué)科形同虛設(shè)一般，學(xué)生學(xué)不到有用的知識(shí)。

2.保障體制不全面。這主要是因?yàn)槎鄶?shù)通用技術(shù)課程的教師多是處于職業(yè)發(fā)展考慮，多數(shù)不是在自愿情況下作為通用技術(shù)教師的，也導(dǎo)致極少有教師在通用技術(shù)方面有一定的特長(zhǎng)和興趣。我國(guó)還沒(méi)有實(shí)施通用技術(shù)課程教師的統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)教研機(jī)制也不夠完善。

3.角色轉(zhuǎn)變困難。與多數(shù)課程不一致的是，通用技術(shù)是一門(mén)全新的、高度綜合性的課程，這對(duì)教師和學(xué)生都具有一定的挑戰(zhàn)性。教師如何從傳授理論知識(shí)向?qū)嵺`知識(shí)轉(zhuǎn)變，學(xué)生如何從接受理論知識(shí)向接受實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)變，都遇到了不小的困難。不少負(fù)責(zé)通用技術(shù)教學(xué)的教師都沒(méi)有對(duì)其基本理論書(shū)籍進(jìn)行深入研讀，所以對(duì)通用技術(shù)的相關(guān)知識(shí)理論都不太熟悉，更不愿意去挖掘教材內(nèi)容的深層含義。從一些學(xué)科轉(zhuǎn)型過(guò)來(lái)的教師沒(méi)有形成知識(shí)體系，如果不是通用技術(shù)專業(yè)出身的教師，很多在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)帶有原來(lái)教授學(xué)科的特性，完全轉(zhuǎn)變角色，還需要一定的時(shí)間和努力。

4.課程資源匱乏。通用技術(shù)課程作為一門(mén)新興學(xué)科，由于發(fā)展時(shí)間不夠充分，所以在教材配備和網(wǎng)絡(luò)資源等方面都不夠全面。連用來(lái)借鑒的資料都不是很充足，所以教師遇到問(wèn)題，也沒(méi)有辦法得出相應(yīng)的結(jié)論。

二、通用技術(shù)教學(xué)對(duì)策

1.教師要提高自身的教學(xué)水平。前文提到了從事通用技術(shù)教學(xué)的教師有極大一部分是其他學(xué)科的專職教師所兼任的，所以對(duì)通用技術(shù)的掌握不夠全面。因此，教師就要認(rèn)真研讀通用技術(shù)的相關(guān)理論教材，遇到不懂的就去網(wǎng)上查閱資料或向有經(jīng)驗(yàn)的人虛心請(qǐng)教。此外，還應(yīng)努力從原本的授課學(xué)科中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，或?qū)烧哂行诤希瑧{借豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借助原課程為傳授通用技術(shù)教學(xué)而服務(wù)。

2.提高重視程度。在高考的壓力之下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)要更加明確素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的重要性，教育不是為了傳授理論知識(shí)，也不止是要讓學(xué)生應(yīng)付高考，而是要推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。所以學(xué)校在安排通用技術(shù)課程的課時(shí)之時(shí)要充分考慮到學(xué)生是否能夠吸收到實(shí)踐知識(shí)。安排授課教師時(shí)，也應(yīng)當(dāng)盡量引進(jìn)專業(yè)性人才，如果不能引進(jìn)，也要對(duì)授課教師進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)，以保證教師的授課水平和教學(xué)質(zhì)量；除此之外，還可以要求教師積極參與到培訓(xùn)當(dāng)中，對(duì)實(shí)際教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行全面剖析。

3.開(kāi)發(fā)利用課程資源。課程資源的開(kāi)發(fā)，是當(dāng)前通用技術(shù)課程開(kāi)展的重點(diǎn)工作，也是為推動(dòng)通用技術(shù)教學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)之一。為了豐富通用技術(shù)教學(xué)的課程資源，學(xué)校可以充分利用多媒體教學(xué)方式，在網(wǎng)上搜集可靠信息；此外，還應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的監(jiān)督下，多動(dòng)手，利用一些可能資源培養(yǎng)學(xué)生。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采取新穎的評(píng)價(jià)機(jī)制。通用技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，在教學(xué)過(guò)程中，教師不再是理論知識(shí)的講解者，而是實(shí)踐知識(shí)的引導(dǎo)者。在通用技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)牢固樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，時(shí)刻為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能在課堂上轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導(dǎo)致的學(xué)生能說(shuō)不能動(dòng)手做的問(wèn)題，并逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。

5.鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。與不少教師一樣，很多學(xué)生都只重視對(duì)主課的學(xué)習(xí)，甚至認(rèn)為通用技術(shù)類(lèi)課程使浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)學(xué)習(xí)的意義和理念都沒(méi)有充分了解的情況下，得出這樣的結(jié)論，就會(huì)增加教師授課的難度。因此，學(xué)校和教師要盡量讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)在繁重的學(xué)業(yè)壓力下自身經(jīng)驗(yàn)的不足，讓更多的學(xué)生了解到通用技術(shù)課程的重要性。

三、結(jié)語(yǔ)

通用技術(shù)教學(xué)中所遇到的問(wèn)題是多方面的，要解決這些問(wèn)題，推動(dòng)這一學(xué)科的發(fā)展，所需要做出的努力也是多方面的。對(duì)于學(xué)校而言，要更加重視實(shí)踐類(lèi)課程，培養(yǎng)綜合素質(zhì)型人才；作為教師，要及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，充分吸收知識(shí)，對(duì)通用技術(shù)有更全面地了解與掌控；對(duì)于學(xué)生，要積極發(fā)揮在課堂中的主動(dòng)性，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程，使自己朝著更為全面的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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