情景是人在特定的活動(dòng)中身處其中的特定環(huán)境，它們主要包含兩項(xiàng)基本因素，一個(gè)是“內(nèi)容”，如現(xiàn)有什么、發(fā)生了什么、卷入了什么，等等；另一個(gè)是“地點(diǎn)”，如在哪里、有哪些具體條件、人群、物品、味道、聲音等等（Kosslyn，1992）。大腦把所有這些因素整合在一起，“打包”存放起來，只要其中某一個(gè)因素被激活，整個(gè)情景就會(huì)被激活，被整合在其中的各種記憶項(xiàng)目也就隨之被激活，精彩無比的各種記憶也會(huì)隨之發(fā)生，高效的學(xué)習(xí)也會(huì)隨之發(fā)生。語言學(xué)習(xí)與這樣的情景通路密切相關(guān)，只要我們善于把語詞語句的記憶項(xiàng)目“綁定”在這樣的情景之中，語詞的記憶效率就會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)的激情就會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)大大提高，脫離開這樣的情景，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和效能就會(huì)受到嚴(yán)重影響。所以，可以這樣說：情景通道是語言學(xué)習(xí)不可或缺的心理?xiàng)l件。

學(xué)生們平時(shí)所接觸到的情景通道通常都是平淡的、循環(huán)的、常規(guī)的、重復(fù)的，而且往往是零碎的，這樣的情景不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，也就不容易引發(fā)高效的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，教師要從各個(gè)方面入手，提升情景通道的內(nèi)在質(zhì)量。

首先，我們要追求完整的情景。越是接近生活的情景，就越趨向于完整，因?yàn)?，基于生活的情景具有?nèi)在的情緒連接、思維連接、行為連接和人際連接。接下來，我們要精選獨(dú)特的情景，它們應(yīng)當(dāng)具有特定的時(shí)間和地點(diǎn)、特定的人群參與、特定的問題解決，絕少有與其他情景的相似性。在此基礎(chǔ)上，我們還要篩選適切的情景，要力求貼近學(xué)生當(dāng)下的需求，吻合學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)程度，接近他們的理解水平。在滿足了上述要求之后，我們則要努力追求典型的情景，因?yàn)?，這樣的情景具有蘊(yùn)含深刻、價(jià)值久遠(yuǎn)、趣味廣泛的特點(diǎn)。經(jīng)過這四重逐級(jí)的考量，我們才有可能把最佳的情景應(yīng)用到教學(xué)之中。

情景的完整性、獨(dú)特性、適切性和典型性這四個(gè)特征，是教材編者、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)材料的創(chuàng)意者應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意的問題。一般來講，我們所選擇的情景可能會(huì)滿足四個(gè)特性中的一個(gè)或兩個(gè)特性。嚴(yán)格地說，這是不夠的，教師要努力追求自己教學(xué)中的每個(gè)情景都同時(shí)具備這四個(gè)特性，滿足了這些條件，我們的教學(xué)才會(huì)更加精彩。

Kosslyn,S.1992.Wet Mind.New York:W.H.Freeman and Co.