張心一 楊 敏

一節(jié)成功的單元復習課，應該關注學生知識的綜合運用和能力的綜合發(fā)展，要整合內(nèi)容、創(chuàng)設語境、鞏固話題知識，在“用英語做事情”的過程中提升思維品質(zhì)、發(fā)展學習能力。本文以譯林新版《英語》五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor單元復習課（含Checkout time）的磨課過程為例，闡述筆者對以學生思維發(fā)展為導向的單元復習課設計的一點思考。

一、導入環(huán)節(jié)——抓住單元主題，發(fā)展思維的邏輯性

1.第一次磨課

Step 1.Brain storming教師給出關鍵詞，讓學生聯(lián)想后說出相關的詞語。e.g.:school,new teacher,feel.

【分析】用Brain storming的游戲來導入話題，目的是拉近師生距離、活躍課堂氣氛，同時詞匯聯(lián)想的活動也有利于發(fā)散學生的思維。但是學生在課的一開始還沒有進入狀態(tài)，說的欲望不強，而且學生表達多以單詞為主，不符合五年級學生的語言發(fā)展水平，效果不明顯。

2.第二次磨課

Step 1.Enjoy a song“Apple song”.

Step 2.Free talk:Talk about students’hobbies and habits.

What do you usually do after school?

Do you like watching TV?

Do you like sweet food?

Do you brush your teeth every day?

...

【分析】有歌曲作為導入，學生進入英語學習的狀態(tài)比較快，而且歌曲本身也傳達了“An apple a day keeps the doctor away.”這個與主題相關的意思。但總體上歌曲內(nèi)容與單元話題聯(lián)系不是很緊密。Free talk能拉近師生距離，而且談論的話題是學生的愛好與習慣，學生熟悉且愿意交流。但是教師的問題比較隨意、零散，一個學生只有兩個話輪，談得“不到位”。

3．第三次磨課

Step 1. Free talk:Talk about students’ hobbies and habits.

T:Hi,boy.Whatdoyou usually do after school?

S1:I usually do my homework.

T:Good boy! Do you watch TV after that?

S1:Sometimes I do.

T:How long,one hour or two hours?

S1:About one hour.

Step 2.Say a chant:Seeing the doctor

Doctor, doctor, I have a fever.

You should drink lots of water.

Doctor, doctor, I have a cold.

You should wear warm clothes.

Doctor, doctor, I have a cough.

You should take some medicine.

11月2日-11日，中東部大部地區(qū)累計降水量有8毫米-20毫米，局部地區(qū)有30毫米-40毫米。江淮、江南、云南等地降水較常年同期偏少3-7成，中東部其余大部地區(qū)降水較常年同期偏多5-8成，部分地區(qū)偏多1倍以上。此外，新疆北部、青藏高原等地累計降水量有3毫米-8毫米，局地10毫米-20毫米。

Doctor, doctor, I have a toothache.

You shouldn’t eat so many sweets.

【分析】Free talk還是談論學生的愛好與習慣，但是不同于第二次磨課的隨意，教師對問題進行了設計，層層深入、一問扣一問，對于發(fā)展學生思維的邏輯性有積極作用。而且在談話中自然地引導學生注意平時良好生活習慣的養(yǎng)成，切合單元內(nèi)容。學生輸出的語言自然且完整，是有意義的真正的交流。

第二個環(huán)節(jié)的Chant選自滬教版《牛津英語》，內(nèi)容與本單元的話題吻合，語言與本單元的重點符合，自然地幫助學生梳理了語言點和語法點，同時自然引出話題。

二、復習鞏固環(huán)節(jié)——梳理知識體系，發(fā)展思維的條理性

1.第一次磨課

Step 1.教師設計了Word puzzle來復習鞏固本單元的主要詞句。（如圖1）

圖1

【分析】Revision用puzzle的形式，通過patient和doctor兩條線來展開，從詞到句，復習本單元主要詞句，設計比較巧妙。但是這個環(huán)節(jié)耗時6分鐘，卻僅僅復習了單詞的拼寫和單個的句子，缺少對教材內(nèi)容的整理，也沒有體現(xiàn)對語言知識的梳理，學生的思維還是處于斷裂的字、詞、句狀態(tài)，沒有完整的語境和知識的體系。

2.第二次磨課

Step 1.Q:Who goes to see the doctor?

S:Su Hai and Mike.

Step 2.Think and order:How should the doctors treat the patients?（如圖 2）

圖2

Step 3.Ask and answer about Su Hai with your partner:

What’s wrong with her?

How does she feel?

What should she do?

Step 4.Say sth.about Mike

Mike has...He can’t...He should...He shouldn’t...

【分析】這一次通過Story time的故事內(nèi)容導入了“How should the doctors treat the patients?”這個環(huán)節(jié)，幫助學生梳理了就醫(yī)流程。但是只有流程，沒有復習到相關的知識內(nèi)容，沒有形成知識體系。然后再通過同桌問答、個人陳述兩個環(huán)節(jié)復習了Story time的內(nèi)容。雖然形式上看是從對話到語篇都訓練到了，但是這兩塊內(nèi)容之間有重復。

3.第三次磨課

在Think and order之后，加入了Let’s say的環(huán)節(jié)，按照完成排序的就診步驟，復習了醫(yī)患雙方的常用語言并板書。然后整合了原來的第三環(huán)節(jié)和第四環(huán)節(jié)，調(diào)整為使用復習的句子“Talk about Mike and Su Hai”。

A:What’swrongwithSu Hai/Mike?

B:She/He has a...

A:How does she/he feel?

B:She feels.../He can’t...

A:What should...do?

B:She/He should...She/He shouldn’t...

【分析】這一次增加了Let’s say的環(huán)節(jié)，復習了本單元學習的句型和日常交際用語，因為有了就診時醫(yī)患如何溝通這個大的情境設置，所以內(nèi)容是完整的，語言是系統(tǒng)的。再通過同伴談論環(huán)節(jié)，幫助學生梳理了知識體系，強化了語言技能，讓學生在有意義的具體語境中掌握了語言規(guī)律。

三、Checkout time環(huán)節(jié)——整合教材內(nèi)容，發(fā)展思維的準確性

教材中的Checkout time分為Think and write和Listen and choose兩個板塊。（如圖3）

1.第一次磨課

Step 1.Have Ss ask some questions about Tim

S1:What’s wrong with Tim?

圖3

S2:How does he feel?

S3:What should he do?

Step 2.Listen and choose

Step 3. Check and say:What else should Tim do?

Step 4.Think and write

【分析】教材的Checkout time板塊有兩個因素不利于教學的開展：（1） Listen and choose板塊的信息單一化。該板塊就是聽錄音，回答三個關于Tim生病的問題，題目很簡單。（2）Think and write板塊的圖文碎片化。該板塊的五幅圖人物不統(tǒng)一，內(nèi)容也很雜，有關于學生生活習慣的，也有關于圖書館規(guī)則的。

這一遍設計在聽力練習之前加入了主動提問的環(huán)節(jié)，訓練了學生主動思維的習慣，但總體上基本完成了板塊的任務，對教材的處理沒有突破。

2.第二次磨課

前面三個環(huán)節(jié)不變。

Step 4.Watch and choose:Why is Tim ill?

A.He is small and weak.B.He has some bad habits.

Step 5.Read and underline:What bad habits does Tim have?

Step 6.Think and write

Step 7.Give Tim more advice

【分析】針對教材的內(nèi)容，教師在這一遍設計時以Tim為主人公，以Listen and choose中的“Can I fly a kite with Mike？”一句作為線索引出話題，將Checkout time的兩個部分整合起來，圍繞Tim生病、為什么生病、給他的建議來展開討論。將Think and write圖片的人物全部改成Tim，以Think and write的內(nèi)容為基礎為他創(chuàng)編了一個新的語篇作為討論的內(nèi)容（見圖4）。這樣，整合了教材，豐富了內(nèi)容，解決了圖片零碎和信息單一的問題。最后的Give advice環(huán)節(jié)進一步利用文本內(nèi)容并運用目標語言進行討論，但還是停留在教材內(nèi)容層面，在內(nèi)容提煉和主題提升方面還是不夠。

圖4

3.第三次磨課

調(diào)整了最后一個環(huán)節(jié)，在校對Think and write的同時，教師根據(jù)內(nèi)容做適當?shù)奶釤?，如：圖1和圖 2提醒學生：“We should put on and take off our clothes at the right time.”，圖 3 提醒學生：“Westerns always drink cold water or icy water. But we shouldn’t drink icy water when we’re very hot.”，圖 4 提醒學生：“We shouldn’twatch TV too much.We should go to bed early.”最后，提醒學生“If we want tobehealthy,weshould have some good habits.”。

【分析】這一遍操作實現(xiàn)了人物的統(tǒng)一和信息的補充，同時在文本的基礎上提煉出對學生生活習慣的一些小貼士，不生硬不標簽化。這個環(huán)節(jié)把平時學生所學局部的、分散的、零碎的知識縱橫聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、結構化，使學生進一步明確教材各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展學生思維的準確性。

四、Story time環(huán)節(jié)——創(chuàng)設真實語境，發(fā)展學生思維的創(chuàng)造性

最后一個環(huán)節(jié)，教師選擇了“A toothless tiger”作為拓展閱讀內(nèi)容（見圖 5）。

圖5

1．第一次磨課

Step 1.Look and say

T:How is Mr.Tigerin Picture 1 and 4?

S:In Picture1,Mr.Tiger is big and strong.

S:In Picture 2,Mr.Tiger is weak.

T:Why? What’s wrong with him?

S:He has a toothache.

Step 2.Watch and answer:What should Mr.Tiger do?

Step 3.Write down your advice for Mr.Tiger

【分析】這則小故事生動有趣，學生很喜歡，內(nèi)容也切合單元主題。但是分析的過程比較簡單，給Mr.Tiger提建議的環(huán)節(jié)中學生的語言輸出不夠，局限于教材中的句子，達不到語言綜合運用的目的。

2．第二次磨課

Step 1.Look and say:How is Mr Tiger in Picture 1 and 4?

Step 2.Watch and answer:Why does Mr.Tigerhave a toothache?

Learn Picture 2-3

Step 3.Imagine and say:What’s the ending of the story?

【分析】這一遍處理的時候，教師著重講解了圖2和圖3，但實際上學生對于故事內(nèi)容的理解沒有大問題，看過一遍視頻之后都能理解。最后一個想象創(chuàng)編結尾的環(huán)節(jié)，因為受教材內(nèi)容的影響，學生的思維發(fā)散不夠，設計的結局缺乏創(chuàng)造性，而且學生受詞匯量的限制，有些內(nèi)容表達不出來。

3．第三次磨課

教師給學生的材料只提供圖1-圖3，然后做如下處理：

Step 1.Watch and answer:Who has a toothache?

Step 2.Think and answer:

Why does Mr.Tiger have a toothache?

Who gives him a lotof sweets?

Why does Mr.Fox give him a lot of sweets?

Step 3.Imagine and act:Make an ending for the story

Step 4.Watch the cartoon and talk about T’s ending

Step 5. Think and say:What do you learn from the story?

【分析】這一遍教師采用了環(huán)環(huán)相扣的問題設計幫助學生梳理了故事內(nèi)容，然后想象創(chuàng)編的環(huán)節(jié)從個人陳述改成了小組表演，更適合孩子們的語言表達。因為沒有教材內(nèi)容的影響，學生的想象力和創(chuàng)造性得到了重復的發(fā)揮，創(chuàng)編的故事既有童趣又生動豐滿。最后的“What do you learn from the story?”再次點題，強調(diào)了“Goodhabits,healthy body,better life”的主題。