呂玨曄

(桐鄉(xiāng)市第一人民醫(yī)院，浙江 桐鄉(xiāng) 314500)

●教學方法

互動式教學法在臨床護理帶教中的應(yīng)用效果研究

呂玨曄

(桐鄉(xiāng)市第一人民醫(yī)院，浙江 桐鄉(xiāng) 314500)

目的：研究健康管理中心帶教中應(yīng)用互動式教學法的效果。方法：選筆者所在健康管理中心護生60例，數(shù)字編序后以各組30例用單盲隨機方式分為常規(guī)組與互動組，分別接受常規(guī)健康管理中心帶教及聯(lián)合互動式教學法。比較兩種方式在健康管理中心帶教的作用。結(jié)果：帶教結(jié)束后對護生的學習積極性及對突發(fā)情況處理能力進行評估，互動組護生各指標均顯著優(yōu)于常規(guī)組(P<0.05)；互動組護生對所接受帶教方式各項內(nèi)容評價均明顯高于常規(guī)組(P<0.05)。結(jié)論：在健康管理中心臨床帶教中使用互動式教學法有助于護生更好地理解授課內(nèi)容，同時足夠的溝通和互動也讓護生滿意教學質(zhì)量，掌握康復護理相關(guān)知識，值得推廣。

互動式教學法；健康管理中心；帶教

10.3969/j.issn.1002-1701.2018.01.065

當前越來越多人會定時到健康管理中心接受檢查，以期能夠了解自身健康狀況或在發(fā)現(xiàn)問題后及時制定處理方案，對人們的正常生活和身體健康有重要意義[1]。互動式教學方法通過多種方式和氛圍營造讓教學雙方能夠平等探討，讓各種觀點觸碰交融，有利于激發(fā)被帶教群體主動性、探索性，有優(yōu)選節(jié)點和凸顯學員的優(yōu)點，是當前教學改革而演變出來的新型帶教方式。鑒于此筆者所在健康管理中心護理帶教結(jié)合實際情況，選擇互動式教學法進行教學，取得顯著效果。現(xiàn)報道如下。

一、資料與方法

1．一般資料。 選取筆者所在健康管理中心2015年3月-2017年5月間護生60例。男女例數(shù)對應(yīng)2例、58例；年齡21-24(22.31±3.14)歲。數(shù)字編序后以各組30例用單盲隨機方式分為常規(guī)組與互動組，兩組間上述相關(guān)數(shù)據(jù)經(jīng)統(tǒng)計學軟件處理提示無意義(P>0.05)，可對比。

2．帶教方法。(1)常規(guī)組。該組護生接受常規(guī)健康管理中心帶教，有健康管理中心資深護理工作人員擔任教師，帶領(lǐng)護生熟悉中心相關(guān)規(guī)章制度，說明體檢各機械設(shè)備、檢查內(nèi)容及基礎(chǔ)操作原理，在其了解設(shè)備作用和操作原理后，進行對應(yīng)授課內(nèi)容實踐操作。(2)互動組。聯(lián)合多樣互動性方式完成帶教授課。授課內(nèi)容和課時劃分和常規(guī)組相同，在授課中聯(lián)合多種方式完成師生、生生之間的互動?；臃绞桨ㄈ缦拢孩賳柎鸹?。在授課開始后，老師在開始知識點傳授之前先問問題，知識點授課結(jié)束后讓同學之間組成小組進行討論，帶著問題聽課和思考，在討論期間可以將所延伸的問題進行記錄，并在討論結(jié)束后發(fā)問，別的小組學生可以就發(fā)問問題進行解答，在此過程中老師并不直接回答問題，而是充當引導者角色，充分發(fā)揮學生積極主動性[2]；②操作互動。對于部分涉及實踐操作的知識點，老師在講授期間可通過肢體、多媒體、相關(guān)工具進行操作，之后再讓學生根據(jù)老師傳授內(nèi)容親自操作以強化其動手能力；③案例互動。老師選擇本健康管理中心收治經(jīng)典案例并通過多媒體方式呈現(xiàn)，讓學生以小組方式討論，以自身掌握的知識制定護理方案，匯總后老師進行分析并對其中錯誤勘正，以此了解學生知識掌握程度，同時有助于學生從理論過渡到實踐[3]；④情景互動。模擬真實情景，可通過視頻讓學生對自己即將面臨的情況有更加深刻感性的感受，讓學生模擬不同疾病患者，需要準確表現(xiàn)此類疾病患者臨床特點，而模擬護士的學生則制定對應(yīng)護理方案，讓其在模擬中均有收獲。

3．觀察指標。 在帶教結(jié)束后由帶教老師對護生的實習積極性與處理突發(fā)事件應(yīng)急能力進行評價，綜合考慮護生平時學習、操作和教學過程中表現(xiàn)給予肯定與否定評價。 在帶教結(jié)束后向護生發(fā)放本健康管理中心自制教學內(nèi)容滿意評估問卷，內(nèi)容包括：授課方式、內(nèi)容理解、技能提升、參與程度。

4．統(tǒng)計學方法。 研究涉及數(shù)據(jù)均采用SPSS 19.0軟件進行處理，計數(shù)資料以率且予以χ2檢驗，計量資料以均數(shù)±標準差且予以t檢驗，數(shù)據(jù)有明顯差異(P<0.05)，則有統(tǒng)計學意義。

二、結(jié) 果

1．帶教質(zhì)量對比。 帶教結(jié)束后對護生的學習積極性及對突發(fā)情況處理能力進行評估，互動組各指標均顯著優(yōu)于常規(guī)組(P<0.05)(見表1)。

表1 不同帶教方式后護生肯定評價情況比較n(%)

2．教學質(zhì)量評價對比?；咏M護生對所接受帶教方式各項內(nèi)容評價均明顯高于常規(guī)組護生(P<0.05)(見表2)。

三、討 論

隨著生活水平提高，人們對健康的重視程度也在對應(yīng)提升，到健康管理中心進行體檢的比例出現(xiàn)明顯提升趨勢，在此期間健康管理中心所提供的護理服務(wù)質(zhì)量直接關(guān)系到受檢者的體驗感受，提高健康管理中心的帶教質(zhì)量，有迫切的現(xiàn)實意義[4]。

以往健康管理中心的帶教偏向于機械化，讓護生被動地了解健康管理中心各項流程內(nèi)容以及相關(guān)操作，但在與受檢者的互動卻沒有太過重視，到健康管理中心受檢群體部分存在緊張和疑惑的心情，如果在提供相關(guān)服務(wù)時不懂得保持適當?shù)幕?，則不利于流程的順利進行，受檢者體驗較差，也延長了各項檢查所需時間，浪費資源。本文對照研究分析，從數(shù)據(jù)可知聯(lián)合多樣互動性方式的教學方式，護生積極評價更高，教師從單純灌輸知識變成了啟發(fā)者和引導者，通過積極的討論和交流，在授課過程中也潛移默化教會護生溝通的技巧，不但要讓學生知道所學習的知識點，更要

讓其了解為了什么而掌握該護理重點。在互動教學期間教師、護生都對自己的心態(tài)進行調(diào)整，兩者的關(guān)系趨向于平等開放，而學生之間也是相互幫助的關(guān)系，課堂氣氛活躍輕松，在此環(huán)境下能夠幫助護生建立交流的自信，勇于表達，同時也鍛煉其自主解決問題的能力。

綜上所述，在健康管理中心帶教選多樣互動性方式有助于護生更好地理解授課內(nèi)容，多方式交流和思考激發(fā)護生處理問題的能力，足夠的溝通和互動讓護生滿意教學質(zhì)量，掌握健康管理中心相關(guān)知識，值得推廣。

[參考文獻]

[1]楊 珺.健康管理理念在體檢中心護生帶教管理中的應(yīng)用效果觀察[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報,2015(20):3082-3083.

[2]周丹丹,羅 陽,鄧雪英,等.QCC模式在改善健康管理中心護理護生綜合素質(zhì)中的效果研究[J].長沙醫(yī)學院學報,2016(2):53-56.

[3]許國瓊.詢證護理教學法在體檢中心臨床護理教學中的應(yīng)用及分析[J].延邊醫(yī)學,2015(3):82-83.

[4]陳春燕.互動式教學在護理臨床帶教中的應(yīng)用效果分析[J].中國當代醫(yī)藥,2016,23(15):153-155.

G642.44

A

1002-1701(2018)01-0126-02

2017-08

呂玨曄，女，大專，主管護師，研究方向：臨床護理與管理。