趙 佳，劉佳梅，趙 慧，郝利銘，姜文華，李樹蕾，崔佳樂，劉 穎

(吉林大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院組織學(xué)與胚胎學(xué)系,吉林 長春 130021)

●專題—微課在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

微課在組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探索

趙 佳，劉佳梅，趙 慧，郝利銘，姜文華，李樹蕾，崔佳樂，劉 穎

(吉林大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院組織學(xué)與胚胎學(xué)系,吉林 長春 130021)

組織胚胎學(xué)是重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其重要教學(xué)環(huán)節(jié)，而在實(shí)驗(yàn)課上通過觀察大量的切片、標(biāo)本進(jìn)行組織結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)是本學(xué)科的特色，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課單一枯燥，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，現(xiàn)將微課應(yīng)用于組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

微課；組織胚胎學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

10.3969/j.issn.1002-1701.2018.01.009

隨著教育技術(shù)向著信息化、數(shù)字化發(fā)展，微課以其微型化、主題化和個(gè)性化的顯著特色，成為國內(nèi)外學(xué)者和教育工作者研究、實(shí)踐的熱點(diǎn)。組織胚胎學(xué)是重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞直接影響到后續(xù)學(xué)科的學(xué)習(xí)。同時(shí)，作為一門形態(tài)學(xué)，實(shí)踐教學(xué)是其關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生需要觀察大量的切片、標(biāo)本，枯燥且易視覺疲勞，并且專業(yè)名詞繁雜易混淆，三維立體結(jié)構(gòu)較抽象，如何學(xué)習(xí)是剛剛接觸醫(yī)學(xué)課程的大一學(xué)生所面臨的難題。因此，將微課應(yīng)用于組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，努力探索利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，以下是實(shí)踐中總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

一、微課的選題與分類

微課時(shí)間一般在5-15分鐘，所以有別于理論課講授，在教學(xué)大綱指導(dǎo)下有目的性進(jìn)行微課的選題，是本項(xiàng)目改革的關(guān)鍵。在實(shí)踐中將微課的選題分為以下幾類。

(一)展示組織結(jié)構(gòu)類。

組織胚胎學(xué)是一門形態(tài)學(xué)，需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上觀察大量的切片、標(biāo)本來理解相應(yīng)的理論知識，且切片需要使用顯微鏡觀察，受到如上條件限制，學(xué)生只能在有限的實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行學(xué)習(xí)，而微課的出現(xiàn)使我們能夠突破這些硬件條件的約束，將實(shí)驗(yàn)課上觀察的組織結(jié)構(gòu)錄制成微課，配以相應(yīng)的講解；近年來我學(xué)科配置了組織學(xué)數(shù)字化虛擬教學(xué)平臺，使得能夠利用微課將更清晰的數(shù)字切片展示給學(xué)生，從而將教學(xué)資源與學(xué)生分享，受到學(xué)生的廣泛歡迎與好評?？梢娢⒄n在組織胚胎學(xué)中的應(yīng)用具有獨(dú)有的優(yōu)勢，也必會(huì)對組織胚胎學(xué)的教學(xué)起到非常大的推進(jìn)作用。

(二)激發(fā)興趣類。

此類型微課一般選擇社會(huì)時(shí)事的焦點(diǎn)、科學(xué)研究的熱點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行制作[1]。組織胚胎學(xué)是重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生對醫(yī)學(xué)的興趣，為他們的醫(yī)學(xué)之路做好鋪墊和引導(dǎo)。比如在呼吸系統(tǒng)中，選擇肺泡這一知識點(diǎn)制作微課，結(jié)合一些霧霾危害的具體事例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)呼吸系統(tǒng)相關(guān)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生會(huì)主動(dòng)在切片中觀察相應(yīng)結(jié)構(gòu)并進(jìn)行熱烈討論，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)問題討論類。

此類型微課旨在提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在問題討論類微課中，對相關(guān)知識要點(diǎn)進(jìn)行提煉，并關(guān)聯(lián)其他學(xué)科，提出問題鼓勵(lì)學(xué)生思考，并通過實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)一步觀察切片，最后對問題進(jìn)行解答。比如在免疫系統(tǒng)中，以小故事“春游的困擾”引出過敏性鼻炎的病因，設(shè)計(jì)問題既緊扣本學(xué)科免疫系統(tǒng)及結(jié)締組織等相關(guān)內(nèi)容，也涉及生理學(xué)、免疫學(xué)的相關(guān)知識，此類型微課是對常規(guī)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的升華，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等多方面進(jìn)行培養(yǎng)[2]。

(四)重點(diǎn)難點(diǎn)解析類。

由于理論課時(shí)有限，一些較難理解的知識點(diǎn)學(xué)生不能夠很好的消化，這時(shí)微課就可以對理論課進(jìn)行很好的配合和補(bǔ)充[3]。比如耳的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，大量專有名詞晦澀難懂，針對這一內(nèi)容制作微課，對耳的結(jié)構(gòu)、聽覺產(chǎn)生過程、耳疾病的發(fā)生與治療進(jìn)展進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和講解，學(xué)生在課下可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，有效彌補(bǔ)了理論課的不足；在實(shí)驗(yàn)課上，針對微課中的講解，學(xué)生一一去觀察標(biāo)本中的組織結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化對相關(guān)知識的理解，微課這一教學(xué)方法成功解決了困擾教師和學(xué)生的難點(diǎn)問題。

二、微課在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

不同類型的微課，在改革實(shí)踐中采用不同的方式應(yīng)用于組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

(一)翻轉(zhuǎn)課堂。

利用問題討論類和重點(diǎn)難點(diǎn)解析類微課，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，被很多學(xué)者引入國內(nèi)并付諸實(shí)踐，但目前較多的應(yīng)用于理論課程的研究[4]。我校醫(yī)學(xué)本科生人數(shù)多，理論課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂有一定的局限性，由于場地和人數(shù)限制，不能夠很好的討論，不能逐一解答學(xué)生疑惑。而實(shí)驗(yàn)課是小班授課，并且硬件設(shè)備先進(jìn)，如電腦、顯微鏡、數(shù)碼教學(xué)平臺，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂有其不可替代的優(yōu)勢。學(xué)生課外觀看微課中教師的講解，然后在課堂上師生面對面交流，最后完成教師事先布置的作業(yè)，作業(yè)的完成質(zhì)量作為翻轉(zhuǎn)課堂的考核內(nèi)容。

(二)自講自學(xué)。

基于問題討論類微課，鼓勵(lì)學(xué)生課下查閱相關(guān)資料、組成小組對微課中提出的問題進(jìn)行討論，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，即在實(shí)驗(yàn)課上的觀察要點(diǎn)；在實(shí)驗(yàn)課上針對學(xué)習(xí)目標(biāo)觀察組織切片，最后小組討論解決問題，選擇學(xué)生代表進(jìn)行講解，在此過程中，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對學(xué)生講解有誤處進(jìn)行更正，并對講解深度進(jìn)行挖掘。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)課中基于微課的自講自學(xué)有效地將學(xué)生被動(dòng)的“看”和 “聽”變?yōu)樽约褐鲃?dòng)的“想”與“講”，取得了很好的教學(xué)效果。

(三)課下學(xué)習(xí)與課前引導(dǎo)。

展示組織結(jié)構(gòu)類微課，一般采用課下學(xué)習(xí)的方式，我們選擇在理論課結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)課開始前將微課發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)微課的內(nèi)容，對實(shí)驗(yàn)課將要觀察的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)習(xí)，另一方面，實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，學(xué)生可以通過微課復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)課上沒看到、沒理解好的組織結(jié)構(gòu)，這類微課可有效彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間限制[5]。

激發(fā)興趣類微課一般選擇在實(shí)驗(yàn)課前進(jìn)行播放，作為本節(jié)課的導(dǎo)入，實(shí)踐表明，這樣的課前引導(dǎo)效果，優(yōu)于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課前教師的講解，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使實(shí)驗(yàn)課生動(dòng)而高效。

(四)考核與評價(jià)。

先進(jìn)的教學(xué)方法促使探索與之相匹配的考核評價(jià)體系。傳統(tǒng)的組織胚胎學(xué)考試方式為期末終結(jié)性考試，這種考試方式重知識輕能力，忽略了能力和素質(zhì)培養(yǎng)，不能真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們將微課在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的同時(shí)，也進(jìn)行考核評價(jià)的改革探索，在翻轉(zhuǎn)課堂和自講自學(xué)的過程中，我們對學(xué)生的討論、作業(yè)完成、問題解決、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面進(jìn)行評價(jià)，并作為學(xué)生的平時(shí)成績，成為最終成績的一部分。在后續(xù)的改革實(shí)踐中，我們還將基于微課的應(yīng)用，建立系統(tǒng)化的組織胚胎學(xué)考核評價(jià)體系。

三、微課改革成效

為了解學(xué)生對微課的接受、學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷170份，收回有效問卷170份，回收率100%。結(jié)果顯示(見附表)，94.12%的學(xué)生認(rèn)為微課的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，95.88%的學(xué)生希望微課覆蓋面更廣，表明微課在組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了積極的推進(jìn)作用。

將兩組學(xué)生的成績進(jìn)行對比，評價(jià)教學(xué)效果。成績計(jì)分方式為：總成績=平時(shí)成績占30%+期末成績占70%。結(jié)果顯示，與實(shí)行傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對照組班級相比，應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)組班級中學(xué)生對重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握程度更好，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平時(shí)成績、期末成績和總成績(26.79±2.31、83.25±6.13、85.17±6.56)均高于對照組(20.59±3.22、72.91±6.34、71.75±5.87)，利用SPSS 17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0．05)。

附表 微課應(yīng)用于組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 問卷調(diào)查結(jié)果(n=170，%)

四、微課實(shí)踐應(yīng)用存在的問題

目前對微課的開發(fā)和應(yīng)用仍處于起步階段，尚缺乏經(jīng)驗(yàn)，存在很多問題。首先，硬件配置的不足使得一些微課視頻的錄制受到限制，存在制作粗糙的情況；并且微課制作技術(shù)有待于進(jìn)一步提高。其次，目前微課教學(xué)還沒有相應(yīng)的微教案、微評價(jià)和微反饋與之相匹配，微課在教學(xué)中的應(yīng)用不夠規(guī)范，有一定的隨意性，因此，盡快建立系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的微課程體系，是高質(zhì)量微課教學(xué)的保證，也是目前我們迫切需要解決的問題。

總之，組織胚胎學(xué)的學(xué)科特色決定其適合并需要微課這樣的新媒介，另一方面，微課的優(yōu)勢也會(huì)在組織胚胎學(xué)中得到了極致的發(fā)揮。因此，微課在組織胚胎學(xué)中的應(yīng)用我們還將在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索、完善。

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