舒 蕾

（陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院， 陜西 咸陽 712000）

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，社會對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提出更高的需求，為提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，滿足“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”對創(chuàng)新人才的需求。國務院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）的文件要求，全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，形成特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。針對上述問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應怎樣開展，成為高校教育改革的重點。

一、高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在問題分析

經(jīng)過實際走訪和問卷調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在不少問題制約著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，具體如下：

（一）學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認知存在偏差

調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分受教育者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育形成了自己的認識與理解，但存在認知偏差，表現(xiàn)為：（1）部分學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦企業(yè)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵理解狹義化。（2）對于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的面向群體，很大一部分學生認為是針對少數(shù)人的教育活動，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的定位認識存在誤區(qū)。（3）在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的理解中，大部分學生認為學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，拓寬就業(yè)渠道，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于就業(yè)教育。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資結(jié)構(gòu)不合理

現(xiàn)階段，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師主要由輔導員、就業(yè)指導課程教師、團委老師等承擔，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師或本專業(yè)對口創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，在師資結(jié)構(gòu)建設方面存問題。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設無體系

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在高職院校的開設時缺乏單獨的課程體系，很多院校課程主要依托于大學生就業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃、法律基礎等課程，并且該類課程課時相對較少，結(jié)果就導致在課程開展中，只停留在理論層面，沒有任何的實踐性活動，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵性的問題之一。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐系統(tǒng)不完善

實踐教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中非常重要環(huán)節(jié)，但當前仍存在制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。一些學校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的軟硬件建設中，往往按照經(jīng)驗或者興趣而行，缺乏系統(tǒng)化的設計、循序漸進的安排，使得實踐活動零散無章。也有一些高職院校照搬本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，忽視自身特點及優(yōu)勢，忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，導致高職學生的知識層面依舊停留在課本上，缺乏創(chuàng)新性和動手實踐的能力。

二、高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建原則

針對上述高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，必須構(gòu)建全面合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，構(gòu)建思路需遵循的原則：

（一）體系的系統(tǒng)性、遞進性原則

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合教育，應貫穿整個高職教育的始終，因此學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置應該是有系統(tǒng)性、遞進性，根據(jù)學生的認知規(guī)律，有層次地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程結(jié)合，對學生進行全面而系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識教育，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

（二）教育形式的多樣化及創(chuàng)新原則

相比于傳統(tǒng)的學科教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學生將理論遷移到實踐的能力提出了更高的要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的內(nèi)容往往更具復雜性和多樣性，這就要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能照搬傳統(tǒng)的教育模式，而是要根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特殊性和一些具體特點創(chuàng)新知識教學模式，采取多樣化的教育形式，實現(xiàn)專業(yè)知識的滲透與綜合。

（三）基于市場環(huán)境的實踐導向原則

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識要想實現(xiàn)其價值和意義，并充分發(fā)揮其作用，必然是要走上市場，接受市場考驗的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是要在具體的市場情境和環(huán)境中進行的，這使得市場成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的導向和指揮棒。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系設置上應注重實踐，在學生掌握一定專業(yè)知識的基礎上，應該盡量為學生提供各種參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的機會，讓學生能夠接受社會和市場的洗禮。在教學過程中，要鼓勵學生積極參與活動、自主學習、主動探索、主動操作和思考，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新精神。應積極發(fā)揮體驗式教學的作用，促進學生自主性的作用，提高學生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（四）創(chuàng)新成果與市場的對接原則

隨著時代與經(jīng)濟的發(fā)展，產(chǎn)學研一體化已經(jīng)成為一種必然趨勢。學校教育與研究跟社會生產(chǎn)的聯(lián)系越來越緊密，學校教育和研究成果應該能為社會經(jīng)濟的發(fā)展起促進作用。這就要求對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果進行孵化培育，推向市場。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的構(gòu)建應該重視這一方面的因素，建立有利于促進成果孵化培育的綜合教育體系。

三、高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三層遞進教育體系（IC-B體系）構(gòu)建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建應該符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標追求?；谝陨险J識，我們認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系應分為三個層次，即“創(chuàng)意激發(fā)（Inspiration）——創(chuàng)新培養(yǎng)（Cultivation）——創(chuàng)業(yè)突破（Breakthrough）”。

創(chuàng)意激發(fā)，創(chuàng)新知識是順利開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的基礎；

創(chuàng)新培養(yǎng)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的基礎上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程的進行設計與模擬，以培養(yǎng)和鍛煉創(chuàng)新的能力；

高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三層遞進教育體系（I-C-B體系）框架圖

創(chuàng)業(yè)突破，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目鍛煉學生，進行成果培養(yǎng)孵化，對接企業(yè)，是學生真正融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中去。

根據(jù)這三個層次，我們認為符合高職特點的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三層遞進教育體系（I-C-B體系）框架應包含以下內(nèi)容：

（一）創(chuàng)意激發(fā)（Inspiration）部分

一年級，學生剛剛進入學校，人才培養(yǎng)方案制定中理論基礎課程居多，這一階段學生掌握專業(yè)知識較少，但思想處在較活躍的階段，在這一時間段，學校以必修課形式開設《創(chuàng)新創(chuàng)意基礎》，這一課程引入可以起到喚醒創(chuàng)新意識、激發(fā)創(chuàng)新思維的作用；同時，開設《職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導》，引發(fā)學生對自身職業(yè)規(guī)劃的思考。

（二）創(chuàng)新培養(yǎng)（Cultivation）部分

二年級，專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程開設的同時，開設《創(chuàng)新實踐》課程，設置對應學分，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中心和各二級學院創(chuàng)新工作室，結(jié)合專業(yè)知識，進行創(chuàng)新發(fā)明、創(chuàng)意設計實踐，提升創(chuàng)新能力。硬件上應做到引企入校，并建立配套的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐場所，實現(xiàn)平臺建設職業(yè)化、設備配置現(xiàn)代化、實訓項目實戰(zhàn)化、管理運行市場化，把教與學、學與做、做與創(chuàng)緊密結(jié)合起來，達到“教室—工作室、教師—師傅、學生—員工、學業(yè)—業(yè)績”的有機統(tǒng)一。

同時，這一階段未解決創(chuàng)業(yè)中的問題，對此，要保證持續(xù)性的理論充電，除必修課程外，引入爾雅通識課等在線課程資源作為在線選修課，如《創(chuàng)新、發(fā)明與專利實務》《大學生創(chuàng)業(yè)基礎》《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新執(zhí)行力》《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新領導力》《創(chuàng)業(yè)精神與實踐》《創(chuàng)業(yè)基礎》《創(chuàng)業(yè)管理實戰(zhàn)》等，并設置學分，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行理論支撐與續(xù)航。

（三）創(chuàng)業(yè)突破（Breakthrough）部分

三年級，這一階段應與創(chuàng)業(yè)結(jié)合，開展深層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動開設《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐》，組織培育基礎較好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，提高就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)突破，利用孵化基地培育孵化號的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，孵化成功移交企業(yè)，直接創(chuàng)造利潤，并奠定學生創(chuàng)業(yè)基礎。

在這一框架下，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入1-3年級高職人才培養(yǎng)教學全過程，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的I-C-B三層遞進體系。

四、以陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為載體，探索高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新途徑

（一）構(gòu)建特色人才培養(yǎng)模式

修訂完善人才培養(yǎng)方案，設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門學分，構(gòu)建“創(chuàng)意激發(fā)——創(chuàng)新提升——創(chuàng)業(yè)實踐”人才培養(yǎng)模式。在一年級開設《創(chuàng)新創(chuàng)意基礎》必修課（1學分），喚醒創(chuàng)新意識、激發(fā)創(chuàng)新思維；在二年級開設《創(chuàng)新實踐》（2學分），結(jié)合專業(yè)進行創(chuàng)新發(fā)明、創(chuàng)意設計實踐，提升創(chuàng)新能力；在三年級開設《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐》（1學分），組織培育基礎較好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，提高就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)突破，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入1-3年級人才培養(yǎng)教學全過程中。

（二）線上、線下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展課程講座不斷豐富，強化創(chuàng)意激發(fā)（Inspiration）

除必修課程外，學院引入爾雅通識課等在線課程資源作為在線選修課，如《創(chuàng)新、發(fā)明與專利實務》《大學生創(chuàng)業(yè)基礎》《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新執(zhí)行力》《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新領導力》《創(chuàng)業(yè)精神與實踐》《創(chuàng)業(yè)基礎》《創(chuàng)業(yè)管理實戰(zhàn)》等，也面向全體在校生開放選修，并規(guī)定學分要求。同時線下邀請優(yōu)秀企業(yè)人、創(chuàng)業(yè)成功者來校持續(xù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂，兩年來已開辦近39場。

（三）以實戰(zhàn)操作為目標搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，完善創(chuàng)新培養(yǎng)（Cultivation）與創(chuàng)業(yè)突破（Breakthrough）

引企入校，建成的動漫設計、服裝設計定制、新能源技術(shù)等工作室集群，花樣年華咖啡廳、汽車美容中心、連鎖超市等體驗店，讓學生作為主體承接市場項目或作為經(jīng)理人進行實體運營；與淘寶、京東商城等眾創(chuàng)空間開展合作，由學生作為企業(yè)員工代銷產(chǎn)品，在社會實踐中全真實戰(zhàn)。并建立配套的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐場所——600平米的公共共享“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)眾創(chuàng)空間孵化基地”，并在每個二級學院都設立“創(chuàng)新實驗室”或“創(chuàng)意策劃室”，向?qū)W生全面開放。建立的“校企項目對接、線上線下交易、學習工作交替、企業(yè)績效考核”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制，實現(xiàn)平臺建設職業(yè)化、設備配置現(xiàn)代化、實訓項目實戰(zhàn)化、管理運行市場化，讓學生觸及實體經(jīng)濟和職場領域，把教與學、學與做、做與創(chuàng)緊密結(jié)合起來。

五、結(jié)語

隨著研究成果在陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院的實施，近兩年師生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽成績顯著提升。在第二屆、三屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，獲獎總數(shù)列陜西高職院校首位，連續(xù)被省教育廳評為優(yōu)秀組織單位。兩年來累計報名項目達504個，人數(shù)2023人，人數(shù)和項目均在翻倍遞增。

同時，部分培育孵化項目成功移交企業(yè)，如成功孵化出關(guān)中衛(wèi)大姐石子饃網(wǎng)絡銷售、陜工一號、涇盛裕茯茶均成功移交企業(yè)。新孵化的項目“今送”已注冊公司，并完成第一輪融資；陜西時客商貿(mào)有限公司，也已經(jīng)完成注冊，正式運營。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)I-C-B三層遞進教育體系的研究實踐取得了良好的效果。

參考文獻：

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[2]錢 駿、吳心怡.我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2016,（13）：102-103.