付微

作文是學(xué)生運用書面語言描繪多彩的世界，表達(dá)真情實感的心靈勞動。為此，指導(dǎo)學(xué)生寫作文，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性差異，重視他們的情感體驗。教師如果能適時引導(dǎo)，巧妙點撥，學(xué)生們將回報給我們無限的驚喜。

一、描述真實生活，學(xué)生才會有話可寫

剛參加工作時，每到作文課，我總是滿懷激情地走上講臺，把我精心備課總結(jié)出來的寫作方法細(xì)細(xì)地講給臺下的同學(xué)聽。課講完了，開始寫作了，可大部分學(xué)生卻還是提筆皺眉、眼神渙散，感覺無從下手。隔天交上的習(xí)作，有的語言干癟毫無新意，就像在記流水賬，有的倒是辭藻華麗、文筆流暢，但鮮有“原創(chuàng)”。許多學(xué)生喜歡抄襲和模仿，文章缺少真情實感。面對以上林林總總，我的挫折感頓增。

可是靜下心來細(xì)細(xì)去想，覺得還是應(yīng)該在我的教學(xué)中找問題。我過于注重技法的講解而忽視了對孩子的創(chuàng)作之源的指引。有源頭才有活水，而生活就是習(xí)作之源。羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”生活中的精彩素材還是很多的，只是我們在每天一成不變的忙碌中忽略了這些精彩。身邊的美好事物所帶給我們的各樣感受涌起后便如流星逝去，不再記起。學(xué)生們?yōu)榱?xí)作而習(xí)作，忘記了那曾經(jīng)的幸福激動，百味雜陳。

在想明白了這些以后，接下來的習(xí)作課中，我在選材立意上下功夫，指導(dǎo)學(xué)生從生活感受中提煉素材。一段時間后，明顯感受到了他們的進(jìn)步。

一天午休，一個孩子和同桌說起他昨晚的一個噩夢，眉飛色舞、繪聲繪色時而還伴隨著可怖夸張的表情，結(jié)果吸引了一大群觀眾。這一開頭不要緊，大家你一言我一語都講起了自己曾經(jīng)的夢，五花八門、妙趣橫生，連我都聽得忍俊不禁。突然我靈機一動，下午的語文課就以《我的夢》為題讓他們當(dāng)堂創(chuàng)作，果不出所料，隨后交上來的習(xí)作讓我激動不已。學(xué)生們用手中的筆描述了各種各樣的夢，細(xì)致、具體、生動，連平時每次習(xí)作總是超不過十行的小航同學(xué)都寫了兩大篇，別的同學(xué)更是洋洋灑灑不知寫了多少！

其實真實的情感最能打動人心，真實的感受是學(xué)生寫作的第一手材料。描述真實的生活既豐富了學(xué)生的體驗，又提高了學(xué)生的認(rèn)知水平，能讓學(xué)生把自己的想象力和創(chuàng)造力盡情地釋放出來。一次，學(xué)生們進(jìn)行了掃雪勞動，親身經(jīng)歷了勞動的辛苦和勞動場面的熱火朝天后，我指導(dǎo)他們寫一篇掃雪的作文，學(xué)生果然把勞動中看到的、聽到的、做到的、想到的、體會到的情景描寫得格外生動、真實、感人。

因此，要堅持作文與生活相結(jié)合，防止胡編亂造、無病呻吟，學(xué)生才會有話可寫。

二、重視閱讀積累，學(xué)生就會下筆有神

1. 通過寫日記積累

學(xué)校生活是豐富多彩的。昨天學(xué)校體檢測肺活量、握力了，今天又開大會表彰優(yōu)秀學(xué)生了，剛剛小麗和小紅因為拾金不昧被學(xué)校廣播表揚了，隨后小剛的墨水瓶摔碎了濺了周圍同學(xué)一身……

我提示著學(xué)生們記錄下生活中的點點滴滴。寫日記無壓力，更自由，大家敢想敢寫、無拘無束。于是日記本成了我們的素材庫。當(dāng)我再布置一篇習(xí)作時，小剛同學(xué)咬著筆帽愁眉苦臉地對我說：“老師，不知道寫什么？”我輕輕翻開他的日記本，指著其中一篇文章問他：“寫這件事不行嗎？”他恍然大悟，一拍腦門：“哇塞，我會寫了！謝謝老師?！笨粗鴮W(xué)生們一雙雙不再迷茫的眼睛，作為老師的我心花怒放。

2.在課內(nèi)外閱讀中積累

“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，很多課文的精彩段落教材都提出了牢記背誦還有摘抄的要求。教師讓學(xué)生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，在摘抄中積累好詞佳句。這樣長此以往，學(xué)生們寫作時就會有詞可用，有話可說。

教師還要鼓勵學(xué)生廣泛閱讀課外書籍，多讀書，讀好書。引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道，在課外閱讀中進(jìn)行有效的語言積累，豐富自己的大腦儲備，這樣才能在寫作時文如泉涌，下筆有神。

三、認(rèn)真指導(dǎo)講評，學(xué)生習(xí)作更上一層樓

作文講評課與講解課同樣重要，但是有時忙起來前者比較容易讓人忽略。評價得當(dāng)，能激勵學(xué)生敢于作文、樂于作文。我們既要肯定他們在習(xí)作中的優(yōu)點和成功的地方，又要指出其中的不足和失誤，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于修改的好習(xí)慣。

應(yīng)該根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評價，對基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求，但是對于學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)的優(yōu)點、閃光點一定要提出表揚，讓他們體會到成功的喜悅?；A(chǔ)差的學(xué)生哪怕用了一個好詞、一個佳句也應(yīng)該及時肯定、表揚。這樣做能讓一些寫作吃力的孩子看到希望，樹立信心，進(jìn)而激發(fā)他們的寫作興趣，鼓足他們樂于作文的勇氣。

以上是我在小學(xué)作文教學(xué)中的一些理解和感悟，歡迎和大家一起探討。希望大家一起攜手努力，改變大多數(shù)小學(xué)生不愿意寫作文的局面，讓每個人都樂于作文、樂于表達(dá)，讓作文成為學(xué)生表達(dá)生活、體驗生活的一部分，再也不把作文當(dāng)成負(fù)擔(dān)。

（作者單位：黑龍江省哈爾濱市呼蘭區(qū)幸福小學(xué)校）