摘 要：從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵出發(fā)，探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在教學(xué)流程、教學(xué)方法、教師素質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)資源等方面的區(qū)別，得出現(xiàn)行高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不適應(yīng)的因素。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂

1 高職會(huì)計(jì)專業(yè)常用教學(xué)模式

喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃?！惫P者認(rèn)為教學(xué)模式是指在某種情境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)方式，是由許多具體的教學(xué)方法和教學(xué)手段組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。教學(xué)模式應(yīng)具有獨(dú)特風(fēng)格，不同的教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)組織、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)軟件及教學(xué)管理等各有不同?？茖W(xué)的、適合的教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力會(huì)產(chǎn)生積極的、深遠(yuǎn)的影響。同時(shí)，教學(xué)模式的教學(xué)效果又受學(xué)習(xí)資源、教學(xué)方法、教師素質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的制約。高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育常用的教學(xué)模式有三種：講授教學(xué)模式、任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式、教學(xué)做合一教學(xué)模式。

1.1 講授教學(xué)模式

在我們傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，最常用的是教師講、學(xué)生聽(tīng)的講授型教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用語(yǔ)言及其他教學(xué)方法（如多媒體演示、提問(wèn)、討論）和手段（板書、教材）系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)和技能。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，認(rèn)為知識(shí)是由教師到學(xué)生的一種單向傳遞，注重教師的權(quán)威性。這種教學(xué)模式可以大班授課，其優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就能獲得大量系統(tǒng)的知識(shí)，教學(xué)設(shè)施要求低；不足是長(zhǎng)時(shí)間講解容易使高職學(xué)生產(chǎn)生煩躁情緒，滿堂灌挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，影響了教學(xué)質(zhì)量。

1.2 任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式

任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式就是將教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在“任務(wù)”之中，教師引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊完成下達(dá)的“任務(wù)”，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。在教學(xué)過(guò)程中，“任務(wù)”貫穿始終，學(xué)生可自行討論、分析、操作完成任務(wù)，也可尋求教師的幫助，當(dāng)學(xué)生完成此任務(wù)后即建構(gòu)新的知識(shí)。這種教學(xué)模式可使教學(xué)內(nèi)容抽象變?yōu)榫唧w，變枯燥變?yōu)橛腥ぃぐl(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；注重了對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，符合高職學(xué)生知識(shí)獲取方式；但其教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂組織十分依賴教師教學(xué)能力和教學(xué)水平，課堂效率低，難以保證大班課堂教學(xué)任務(wù)的完成。

1.3 教學(xué)做合一教學(xué)模式

教學(xué)做合一教學(xué)模，教與學(xué)都以做為中心，學(xué)的內(nèi)容即為工作內(nèi)容，“做”是開(kāi)始，“做”是核心，教、學(xué)、做的一體化。這種教學(xué)模式下，課程教學(xué)以做為主線，即工作內(nèi)容為主線，讓學(xué)生在討論任務(wù)、分析任務(wù)、操作完成任務(wù)的過(guò)程中順利建構(gòu)起知識(shí)結(jié)構(gòu)。此教學(xué)模式提高了學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，做到了教學(xué)以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換。由于教學(xué)做合一教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)程序，打破學(xué)科知識(shí)體系，需教師開(kāi)發(fā)教材，且教學(xué)實(shí)施過(guò)程依賴教師教學(xué)能力和教學(xué)水平，此教學(xué)模式對(duì)教師的要求更高。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式是一種需要利用多種教學(xué)技術(shù)工具及教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程重組的一種獨(dú)特的教學(xué)組織形式。此教學(xué)模式下學(xué)生在課前通過(guò)觀看以某種技術(shù)形式制作的教學(xué)課件來(lái)了解教師以往在課堂上所講授的教學(xué)內(nèi)容；而課堂則是包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用、總結(jié)點(diǎn)評(píng)在內(nèi)的學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)場(chǎng)所；課后學(xué)生再獨(dú)立完成知識(shí)的強(qiáng)化。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師都能通過(guò)教學(xué)技術(shù)工具進(jìn)行監(jiān)控及指導(dǎo)。該教學(xué)模式下，學(xué)生有更多的時(shí)間表達(dá)自己的看法和幫助同學(xué)解決問(wèn)題，擴(kuò)大課堂的參與面，提高了學(xué)生的交流技巧和表現(xiàn)能力。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)及時(shí)反饋學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師有更多的時(shí)間進(jìn)行有效監(jiān)督和控制學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)，提高了反饋效率。該教學(xué)實(shí)現(xiàn)了信息加工的基本過(guò)程，附和高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。此外，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)以及對(duì)知識(shí)掌握的程度進(jìn)行不同方式及程度的教育，教師的重任是因材施教，這需要教師以更多的時(shí)間和精力保證。

3 常用教學(xué)模式課程特點(diǎn)

現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)認(rèn)為，課程是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系，是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)的總體規(guī)劃及其過(guò)程。不同的教學(xué)模式，有其不同的課程特點(diǎn)。

3.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式課程特點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式的常用教學(xué)方法有講解教學(xué)法、提問(wèn)教學(xué)法、講讀教學(xué)法、講演教學(xué)方法等，其基本教學(xué)程序是復(fù)習(xí)舊課——講授新課——強(qiáng)化練習(xí)——檢查評(píng)價(jià)——間隔性復(fù)習(xí)。此教學(xué)模式要求教師有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)于課程縱向、橫向聯(lián)系有透徹的了解；有較強(qiáng)的教學(xué)方法，掌握學(xué)生的學(xué)情及原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，精心備課，使得學(xué)生積極配合老師的講解活動(dòng)。此教學(xué)模式下，學(xué)生應(yīng)做到課前預(yù)習(xí)，課中認(rèn)真聽(tīng)講，課后復(fù)習(xí)，方能達(dá)到教學(xué)效果。

該教學(xué)模式下，課程按其知識(shí)的邏輯聯(lián)系排序，以學(xué)科體系劃分知識(shí)結(jié)構(gòu)，按知識(shí)邏輯順序組織教材，使知識(shí)系統(tǒng)化。此教材體系強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯性和理論的完整性，按理論知識(shí)的邏輯聯(lián)系構(gòu)建教材體系。如會(huì)計(jì)專業(yè)按其知識(shí)的邏輯關(guān)系進(jìn)行分工，形成基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、涉稅會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)等若干種教材，并構(gòu)成一個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)的教材體系。每一種教材按其知識(shí)的邏輯關(guān)系進(jìn)行分工，形成若干章節(jié)，并由這些在知識(shí)上具有邏輯關(guān)系的章節(jié)構(gòu)成一種教材的體系。每一章節(jié)又按知識(shí)的邏輯關(guān)系進(jìn)行組織和編排。傳統(tǒng)教材只方便知識(shí)的傳授，不利于能力的培養(yǎng)。

3.2 任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式

任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式的常用教學(xué)方法有講授法、小組教學(xué)法、討論教學(xué)法、個(gè)別指導(dǎo)法等，其基本教學(xué)程序是知識(shí)講解——任務(wù)下達(dá)——學(xué)生操作——作品展示——?dú)w納點(diǎn)評(píng)。此教學(xué)模式要求教學(xué)隊(duì)伍里除要求有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的教學(xué)方法傳統(tǒng)教師外，還需要有專業(yè)操作能力的技能型教師，如會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍除有高等教師資格證的教師外，還需要有懂會(huì)計(jì)職業(yè)操作的會(huì)計(jì)師，即雙師型教師隊(duì)伍。此教學(xué)模式下，學(xué)生做到主動(dòng)交流，認(rèn)真思考，在討論任務(wù)、分析任務(wù)、根據(jù)教師的指令完成任務(wù)過(guò)程中強(qiáng)化知識(shí)、建構(gòu)職業(yè)技能。

該教學(xué)模式下，課程除按知識(shí)的邏輯聯(lián)系排序外，另配上實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)課程，形成理論知識(shí)的邏輯聯(lián)系為主和實(shí)訓(xùn)課程為輔的課程體系。如高職業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)的課程為：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、涉稅會(huì)計(jì)、涉稅會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、管理會(huì)計(jì)等若干種教材。知識(shí)體系課程也稱為理論課程，保留傳統(tǒng)教學(xué)方式，而實(shí)訓(xùn)課程采用任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式，由具有職業(yè)操作能力的教師完成。

3.3 教學(xué)做合一教學(xué)模式

教學(xué)做合一教學(xué)模式的常用教學(xué)方法有任務(wù)驅(qū)動(dòng)五步教學(xué)法、小組教學(xué)法、小先生制度、討論教學(xué)法、個(gè)別指導(dǎo)法等，其基本教學(xué)程序是任務(wù)下達(dá)——知識(shí)導(dǎo)學(xué)——?jiǎng)邮植僮鳌懻摻涣鳌獨(dú)w納點(diǎn)評(píng)。此教學(xué)模式下教師除有較強(qiáng)的教學(xué)方法及專業(yè)知識(shí)外，還需要較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，即雙師素質(zhì)。如會(huì)計(jì)專業(yè)的教師要做到會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)教學(xué)、會(huì)研究、會(huì)做賬。此教學(xué)模式下學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)，應(yīng)及時(shí)完成獨(dú)立操作內(nèi)容，交流、總結(jié)操作技巧，建構(gòu)理論知識(shí)。

該教學(xué)模式需要配套的教學(xué)做合一的教材。其課程安排以實(shí)踐操作為引領(lǐng)，理論知識(shí)按工作過(guò)程邏輯聯(lián)系進(jìn)行排序；按該專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位工作過(guò)程的邏輯關(guān)系進(jìn)行分工，形成若干種教材，并構(gòu)成一個(gè)專業(yè)的教材體系。而每種教材按其工作過(guò)程的邏輯關(guān)系進(jìn)行分工，形成若干部分，并由這些在工作過(guò)程上具有邏輯關(guān)系的部分構(gòu)成一種教材的體系。每種教材中的每一個(gè)部分，同時(shí)也符合工作過(guò)程的邏輯關(guān)系。如高職業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)做合一課程為：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、涉稅會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)操、管理會(huì)計(jì)等若干種教材。教學(xué)做合一教學(xué)模式按照“要求做什么”、“根據(jù)什么做”、“應(yīng)該怎樣做”來(lái)完成教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、做的合一、理實(shí)一體化。

3.4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的常用教學(xué)方法有演示法、啟發(fā)法、討論法、小組教學(xué)法、小先生制度等，其基本教學(xué)程序是任務(wù)下達(dá)—課前學(xué)習(xí)——課中操作——討論交流——?dú)w納點(diǎn)評(píng)——課后強(qiáng)化。此教學(xué)模式下教師不僅需要雙師素質(zhì)，還需具備一定的現(xiàn)代信息技術(shù)。此教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力要求更高，學(xué)生交流討論的時(shí)間更充分。在基于教學(xué)做合一的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下此教學(xué)模式下學(xué)生能根據(jù)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，課前完成師生教學(xué)做任務(wù)；課中交流、總結(jié)操作技巧，完成學(xué)生獨(dú)立做任務(wù)；課后強(qiáng)化理論，達(dá)到構(gòu)建知識(shí)，提升技能的目的。

通過(guò)實(shí)踐探索，滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需求的課程具備以下幾特點(diǎn)。第一，課程適應(yīng)“微課程”需要。翻轉(zhuǎn)課程利用微課完成部分教學(xué)任務(wù)，其教學(xué)內(nèi)容要求內(nèi)容短小，通過(guò)幾分鐘的學(xué)習(xí)，能學(xué)到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)技能。第二，課程設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。有效的課前學(xué)習(xí)，是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的關(guān)鍵，而能改變學(xué)生依賴型學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)設(shè)計(jì)，是有效課前學(xué)習(xí)的重要保障。第三，課程設(shè)計(jì)能滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性需要。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，知識(shí)學(xué)習(xí)不再受課堂時(shí)間的限制，學(xué)生可根據(jù)原有知識(shí)的掌握情況及學(xué)習(xí)能力的個(gè)體差異自由分配學(xué)習(xí)時(shí)間。課程設(shè)計(jì)要滿足個(gè)體學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生準(zhǔn)備多種學(xué)習(xí)資源。

綜上所述，不同的教學(xué)模式下教學(xué)流程、教學(xué)方法、教學(xué)組織、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源、教師素質(zhì)等方面都有所不同，其課程也有各自的特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，同時(shí)充分借助了現(xiàn)代教學(xué)手段，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助或替代部分（整體）的教學(xué)活動(dòng)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)流程，改變了教學(xué)“片斷”，其教學(xué)流程、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)形為都有其自身的特點(diǎn)，其課程與其他教學(xué)模式下的課程有較大的差別?？梢钥闯霈F(xiàn)行高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程不適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

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