翟金芝

摘 要：伴隨當前經(jīng)濟發(fā)展模式的變革，對于人才類型的需求也有所改變，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才成為了推動社會發(fā)展的主力軍。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)高地的高職院校來說，如何提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質量是亟待解決的問題。在明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才素質特征的基礎上，構建了相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量評價指標體系，旨在準確評價當前人才培養(yǎng)模式，并指明之后的改良方向。

關鍵詞：高職；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)質量；評價指標

1 引言

從2005年開始，我國就開始關注高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的問題，并提出了一些改革的建議。這些意見的提出都是為了推進高等院校教育的改革，從而使得高校畢業(yè)生的就業(yè)率創(chuàng)業(yè)率以及相應的就業(yè)質量和創(chuàng)業(yè)質量得到提升。在十九大報告當中再一次提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)問題，針對這個問題也做出了具體的部署。由此可以看出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫，高等院校作為人才的主要培養(yǎng)基地必須縱向深入推進教育改革。當前國內(nèi)很多學者都開始關注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，相關的論文成果也很多，但專門針對“高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量評價體系”方面的論文或研究資料還基本沒有，該視角的研究嚴重匱乏。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面的質量評價體系研究和實踐還處于起步階段，缺乏深層次、實踐性、綜合性、先進性的高職技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評價體系，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建設雖然已經(jīng)取得了一定的成果，但最終人才培養(yǎng)的質量評價體系卻未能滿足需求。因此，研制一套符合我國高職教育實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量評價體系是十分必要的。

2 研究綜述

通過中國知網(wǎng)檢索，分析近十年的研究文獻，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面的論文達到3820篇，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面的論文437篇，從“質量評價體系”角度研究高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的論文僅有7篇。國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面的研究成果主要集中在近幾年，且理論性研究較多，實踐性研究很少。從“質量評價體系”視角出發(fā)研究高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)較少。

劉海濱，楊穎秀，陳雷（2012）利用層次分析法構建了由4個一級指標、10個二級指標，48個三級指標組成的評價指標體系，并對各層指標進行了權重賦值。王璐，孟凡靜，李雯（2013）通過大量的研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)評價體系已經(jīng)無法適應當前人才培養(yǎng)的需求，不僅對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)起不到任何促進作用甚至還會阻礙其發(fā)展。因此當前評價體系的建設必須立足于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才素質結構，并全面考慮以下五個方面的內(nèi)容，即評價目標、評價原則、評價方式以及評價主體和指標。劉強（2016）構建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量評價體系，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源投入、運行機制、師生投入評價、教育取得的成效等進行了評價。馮帥，劉冀瓊（2016）以物流專業(yè)管理為對象構建了相應的教育質量評價指標體系，在這個體系的構建當中充分融入了層次分析法，并以此方法來進行決策分析。吳紅霞，劉雪芹，蔡文柳（2017）構建的教育質量評價體系主要包括以下幾方面的內(nèi)容，即教學設計、高校環(huán)境、學生評價以及師資隊伍，并運用模糊綜合評價法進行實證研究。裴金平、廉超、蘇毓敏（2017）研究對象為校企合作的教育模式，并以此為基礎建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，在這個體系當中，相應的評價因素包括以下幾種：第一，高校與企業(yè)的合作基礎；第二，高等院校的人才培養(yǎng)環(huán)境；第三，高等院校與企業(yè)的具體合作過程；第四，高等院校與企業(yè)的最終合作成果。這四個指標只是從大體上對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)進行了衡量，另外還需要具體選擇不同層次的標準對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)模式進行衡量。只有這樣才能得出最符合實際情況的準確評價。黃麗娟，謝國杰（2017）基于實踐數(shù)據(jù)構建BP神經(jīng)網(wǎng)絡模型對電子商務人才培養(yǎng)模式進行評價和校驗。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質特征

要想實現(xiàn)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)需要首先厘清以下問題，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才具體指什么樣的人才，這種人才應當具備何種素質和特征？下面筆者將就這兩個問題做出解答，在筆者看來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才需要具備以下四個方面的特征。

3.1 敢于冒險的創(chuàng)業(yè)精神

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才之所以不同于傳統(tǒng)型人才就在于他們勇于打破陳規(guī)敢于創(chuàng)新，能夠提出各種新想法和新作法。當然創(chuàng)新必然會面臨風險，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才最大的優(yōu)勢就在于他們敢于冒險，愿意接受風險。一個企業(yè)在其發(fā)展過程中必然會面臨風險，即使采取多種措施規(guī)避風險也不可能將風險完全規(guī)避，因此可以說企業(yè)家的事業(yè)本身就是高風險事業(yè)。一個優(yōu)秀的企業(yè)家必將是一個敢于冒險的人，只有這樣他們才能看到機遇并抓住機遇實現(xiàn)自身的發(fā)展。如果企業(yè)家過于小心，前怕狼后怕虎，那么很多機遇都會被錯失。當然，我們需要注意的是，敢于冒險不等于賭徒精神，賭徒精神是盲目的，完全依靠運氣的，而冒險精神則是有所依據(jù)的，并且企業(yè)家會做好防范風險的措施，以此來減少風險發(fā)生的概率，謀求事業(yè)的成功。

3.2 勇于創(chuàng)新的思維模式

在當前經(jīng)濟的發(fā)展模式之下，無論從事何種行業(yè)都必須堅持創(chuàng)新，可以說創(chuàng)新是事業(yè)取得成功的關鍵所在，也是創(chuàng)業(yè)型人才必須具備的素質之一。當前在我國市場經(jīng)濟發(fā)展模式之下，各類競爭變得尤為激烈，要想在激烈的市場競爭中占得先機就必須進行創(chuàng)新，在發(fā)展上另辟蹊徑。

3.3 基于創(chuàng)業(yè)的職業(yè)素質

職業(yè)素質與創(chuàng)新思維不同，其不是先天就具有的，而是經(jīng)過漫長的職業(yè)生涯逐漸培養(yǎng)而來的。過硬的職業(yè)素養(yǎng)也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才必須具備的重要素質之一，而要獲得這種素質，相關人才就必須首先明確自己未來的發(fā)展目標和方向，并不斷朝著這個方向努力。在過程當中可能會遭遇各種挫折和困難，但是這種困難和挫折也是發(fā)展自身職業(yè)素養(yǎng)的最好機會。

3.4 博專兼顧的創(chuàng)新能力

一般來說，創(chuàng)新能力當中包含兩方面的內(nèi)容，即創(chuàng)新技能和創(chuàng)新思維。所謂創(chuàng)新技能就是各類技巧和動作能力，創(chuàng)新技能是在創(chuàng)新思維的推動之下發(fā)展而來的。而創(chuàng)新思維就是一切創(chuàng)新活動的動力和基礎。從人類的發(fā)展史來說，思維是推動一切人類活動的動力所在，如果沒有了思維也就沒有了人類社會。創(chuàng)新技能就是由創(chuàng)新思維發(fā)展而來的，是創(chuàng)新思維的外在表現(xiàn)形式。如果缺乏了相應的技巧，創(chuàng)新思維就失去了其存在的意義和價值。創(chuàng)新是不同于傳統(tǒng)思維和技巧的新的思維和技巧，但這并不是說創(chuàng)新完全脫離了傳統(tǒng)思維和技巧，相反任何創(chuàng)新都離不開對傳統(tǒng)的繼承。因此，任何創(chuàng)新都必須有大量的知識作為基礎，在思維空間具備了足夠的儲備之后才能發(fā)現(xiàn)新的元素，進行創(chuàng)新活動。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量評價的原則

當前我們之所以一再強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才就是為了滿足當前經(jīng)濟發(fā)展的需求，而要培養(yǎng)這部分人才就必須首先建立科學合理的評價體系，并保證評價體系具備合理性、全面性、可行性以及動態(tài)性等特征。

4.1 合理性原則

所謂合理性原則簡單來說就是最終得出的評價結果必須與實際相符合，并能夠被大多數(shù)人所接受。在評價的過程中必須充分考慮對象的差異性。對于不同的對象要采取不同的評價標準，只有這樣才能保證最終得出的結論具備合理性。

4.2 全面性原則

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制改革的提出就是為了實現(xiàn)人才質量的提升，以滿足當今社會發(fā)展的需求。作為一項系統(tǒng)性工程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須融入人才培養(yǎng)的整個過程當中，在每個環(huán)節(jié)都要有所體現(xiàn)。就課程體系來說，必須具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征。對于學生的具體教育也必須充分考慮學生個體的差異性，同時要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與通識教育和專業(yè)教育進行深度的結合。此外，還要關注學生創(chuàng)新活動的實踐，為其搭建各類創(chuàng)新實踐的平臺，在實踐中實現(xiàn)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。為了促進學生的創(chuàng)新，還需要制定相應的學分制度，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入第一課堂與第二課堂當中，從多個方面實現(xiàn)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。除此之外，還必須加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學評價，只有評價體系具備了科學性與合理性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能不斷改進并實現(xiàn)進一步發(fā)展。

4.3 可行性原則

所有評價體系的建設都是為了準確的進行評價，如果一個評價體系不具備可行性，那么無論其如何科學都沒有現(xiàn)實意義。因此在制定具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系時必須考慮能夠投入的人力和物力，需要在這些資源能夠承受的范圍之內(nèi)進行設置。如果超過了這個范圍評價體系就失去了實踐意義。

4.4 動態(tài)性原則

對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是出于不斷發(fā)展變化過程中的，根據(jù)時代的需求需要進行不斷的完善。因此，相應的評價體系也必須考慮這種變化性，保持動態(tài)性，只有這樣才能對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的變化做出反應，從而表現(xiàn)出這種教育體系的科學性。如果評價體系一成不變，那么我們就很難要求其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系準確及時的評價。

5 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量評價指標體系

對人才培養(yǎng)質量進行綜合評價的前提和基礎是評價指標的選擇和層次歸類。結合我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才發(fā)展現(xiàn)狀，在借鑒國內(nèi)外相關研究成果的基礎上，我們設計出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境、教學環(huán)節(jié)、師資隊伍情況以及學生情況等相關評價指標共40多個。但這40多個評價因素無法完全設計進評價標準當中，需要按照實際情況對這40項要素進行初選和優(yōu)選，在選擇的過程中需要綜合采用兩種方法，即專家評價和同行評議。在初選階段，筆者采取了調(diào)查問卷的方式，設計了若干問題由高職院校的學生和老師進行回答。筆者通過網(wǎng)絡和郵件的途徑發(fā)放了調(diào)查問卷，發(fā)放總量為1000份，最終回收的問卷有919份，可以說初選的結果具有一定的代表性。在優(yōu)選階段主要調(diào)查的對象為專家學者，采用半開放問卷的方式向這些學者總共發(fā)放了100份，最終回收的有效問卷為89份。通過以上兩種調(diào)查方式最終選擇出4個一級指標，22個二級指標。具體見表1。

6 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量評價方法

通過大量的研究和調(diào)查，我們將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標數(shù)量定為22個二級指標和4個一級指標。這4個一級指標分別為師資隊伍總體狀況、人才培養(yǎng)環(huán)境、教學具體環(huán)節(jié)以及學習情況。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價是一個綜合性的過程，其中既需要獲取足夠數(shù)量的調(diào)研數(shù)據(jù)，也需要采取科學的評價方式和方法，同時還要關注最終培養(yǎng)人才的結果，即關注最終培養(yǎng)出人才的質量和數(shù)量。如果最終培養(yǎng)出來的人才符合評價體系的相關要求，那么我們就可以認為高等院校所采用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方式是科學的、合理的。在整個評價體系當中最基礎的部分就是獲取足夠的數(shù)據(jù)。一般來說，調(diào)查問卷是獲取數(shù)據(jù)最為直接也是最為有效的方式之一，調(diào)查者可以結合自身想要調(diào)查的內(nèi)容設置相關的問題，并對相應的選項設置不同的分數(shù)，選擇廣泛的調(diào)查樣本，向他們發(fā)放問卷進行調(diào)查。在獲得了足夠數(shù)量的數(shù)據(jù)之后，還需要采取科學的方法對這些數(shù)據(jù)進行整理和歸類，并在此基礎上對這些數(shù)據(jù)進行詳細的分析，以對特定高校在特定時期所采取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式做出準確的評價。在對數(shù)據(jù)進行分析時一般會用到以下幾種方式，即因子分析法、統(tǒng)計分析法以及模糊性綜合分析法等等。這些分析方式均具有一定的優(yōu)勢和不足，因此在進行評價時，應當根據(jù)具體的情況選擇具體的方式，或者綜合運用多種方式，這樣得出的最終結論才是科學合理的。

7 結束語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育已經(jīng)成為了當前高等職業(yè)教育所發(fā)展的主要方向，但是當前我國在這方面的研究還有所欠缺，不僅起步較晚，相關關注度也依舊有所欠缺，可以說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教育在我國依舊處于探索階段。很多高職院校雖然已經(jīng)認識到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，也在此方面付出了一定的努力，但大多數(shù)院校都沒有關注評價體系的建設，這就給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展造成了一定的阻礙。在設計具體的評價體系時必須立足于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所采用的方式和標準，評價指標必須以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標，在構建每個評價體系指標中進行全方位、全過程的評價，讓評價體系具有科學性。因此，本文的研究重點就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量評價體系的建設，經(jīng)過分析列舉了一些主要的評價指標，并提出了多種評價方式，旨在為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)指明方向。

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