劉正

語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，學以致用。培養(yǎng)學生的閱讀能力就是實踐能力的體現(xiàn)?，F(xiàn)在，我深切地認識到，閱讀教學應在教師的引領、指導下，以學生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為主旨，借助朗讀、體味、品味、探究等閱讀技能來展開；而不是像以前一樣根據(jù)一個固定的模式千篇一律地來教，即介紹時代背景、介紹作者、分段、概括段落大意、總結中心思想、歸納寫作特點，老師講，學生記，好像老師講得越多就越有水平，因而學生的思維被束縛，缺乏自己的理解，更談不上見解，創(chuàng)新。在新課程理念指導下，我們深刻地認識到，應該還給學生自由，把他們從“奴隸”變?yōu)椤皩④姟保陂喿x過程中伴隨著積極的情感活動，獲得感悟，獲得美的享受。

我們要注重引導學生從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、探究性閱讀。同時，要在“三個維度”有效結合的基礎上，積極創(chuàng)設學習情境、貼近學生生活實際、調動學生的生活體驗展開閱讀。這樣的閱讀，才真正是還給學生讀者的身份，即個性化閱讀、有效閱讀。

閱讀是學生學習的起點和基礎。在閱讀過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與閱讀，以培養(yǎng)學生多元的思維品質和思維習慣。我們強調學生閱讀的主體性，自主性，但并不忽略教師的指導。在閱讀教學中，更需要教師適時、必要、有效地指導，這樣的學生閱讀才是個性化的、創(chuàng)造性的閱讀，閱讀教學才能實現(xiàn)有效。

學生為什么不喜歡語文？為什么語文學科老師難教、學生難學？作為語文教師，群文閱讀教學開辟了一條嶄新的教學之路，對語文教學有積極促進作用。

閱讀是語文教學的重要組成部分，開展群文閱讀活動旨在提高學生的閱讀能力、培養(yǎng)學生對閱讀的興趣、拓展學生的知識面和提高學生的綜合素質。

我們現(xiàn)在推行的“群文閱讀”，其最大價值就是探索實施好泛讀教學，培養(yǎng)學生的快速閱讀力、發(fā)現(xiàn)能力、思辨力，以及將發(fā)現(xiàn)、思辨結果呈現(xiàn)出來的表達、表現(xiàn)力，以提高學生適應現(xiàn)代信息社會的能力。所謂“群”就是相聚成伙、聚集在一起的；“群文”就是聚集在一起的一組文章（在課堂教學時間內，就是老師給學生呈現(xiàn)多篇文章）。閱讀是讀者在與文本對話過程中建構意義的同時也建構自我的一種活動。群文閱讀打破了一篇文章一篇文章地順次閱讀的習慣，突破了這種孤立閱讀的行為。從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學價值絕不止是課堂閱讀形式的革新，它的內涵也不限于閱讀文本進入“課堂”后的簡單疊加，其背后是教師對語文閱讀教學理念的更新。

群文閱讀是指導學生閱讀、理解、感悟，不是知識點的講解，深讀研本是前提，要反復讀文本，要尊重第一閱讀體驗，要進行深入追問；然后，設計目標要聚焦。選文標準是議題貫通、文質兼美、難度適中、兒童視角；選文類型是可以有多元化，即同主題、同人物、同題材、同作者、一個故事多個版本等。

我們通過開展“群文閱讀”的專題學習，了解了“群文閱讀”的內涵及研究現(xiàn)狀。

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀并在閱讀中展示自己的觀點，最終達成共識，進而提升閱讀力和思考力的過程。

群文閱讀相關實踐探索大體上分為四個層次：一是以教材為主，強調單元整合，以“單元整組”閱讀教學為代表；二是突破了教材，強調以課內文本為主，增加課外閱讀，“一篇帶多篇”；三是強調“整本書閱讀”或者“一本帶多本”的閱讀；四是提出閱讀教學需要圍繞一個核心主題展開，以“主題閱讀”為代表。

群文有議題，但議題不是主題。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，在關注學生閱讀數(shù)量和速度的同時，更關注學生在多種多樣的文章閱讀過程中的意義建構。因此，有針對性地進行某一個議題的群文閱讀，可以依據(jù)議題進行選文，也可以根據(jù)選文確立議題。

我們還參加了在重慶舉辦的“全國第三屆‘群文閱讀種子教師體驗式研習活動”，給我們帶來了全新的閱讀形式，隨之而來的還有關于閱讀全新的思考和探索。

于是，我們的很多課文都可用來做群文閱讀教學，通過多篇文章的閱讀激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛人民、熱愛生活、熱愛自然等情感。新課程標準強調情感、態(tài)度、價值觀三個要素。情感是指內心體驗和心靈世界的豐富；態(tài)度包含樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度；價值觀不僅強調個人價值，更強調個人價值與社會價值的統(tǒng)一，從而使學生內心確立起真、善、美的價值。通過范讀、引讀、品讀等，指導學生讀出情感，從而體會作者的感情，達到理解課文的目的。例如，冰心的詩歌、朱自清的散文、安徒生的童話等，不僅能給人美的享受，還能教給學生積極樂觀的態(tài)度和生活的哲理。在閱讀的過程中，應授之以“漁”，指導學生自主、合作探究的方法，也是師生之間的合作學習，而且有時學生也是老師的老師。群文閱讀打破了傳統(tǒng)的教學模式，將老師的講變成學生的說，意義重大。

我在教學《秋天的懷念》這篇文章時，為了讓學生能在這樣的文章中感受到深沉的母愛，就利用群文閱讀的方法達到了教學效果。我找到課外的三篇文章（《三袋米》《血色母愛》《老牛劫水》），先讓學生閱讀文章，然后再選擇自己最喜歡的或最能觸動自己心靈的故事進行細細品味，并說說你喜歡的理由。通過這種方式，有效地讓學生在小故事中感受折射出的母愛的偉大。使學生知道：不同的故事，寓意著不同的道理，一花一世界，一沙一天堂。小故事，往往能折射出大道理，能發(fā)現(xiàn)人性的光輝、生命的意義和生活的樂趣。以小見大，從小處入手，能把大的主題表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣的閱讀能讓同學們有所啟發(fā)，并且通過多閱讀，在閱讀中提升閱讀的興趣，得到快樂閱讀。

我上的群文閱讀之《對比手法在小說中的運用》，為了給學生講清楚《故鄉(xiāng)》中對比上手法的運用，我就利用群文閱讀的方式，將課內教材《故鄉(xiāng)》與課外材料《燃燒的紅領巾》《失落的“英語沙龍”》《老師與漂亮》這三篇文章放在一起教學，讓他們通過幾篇文章的閱讀，找出文中運用對比的地方，然后進行思考，并獨立完成表格，從而使學生明白了對比是文學作品中一種常用的表現(xiàn)手法，它通常將不同事物或同一事物的不同的兩面列舉出來加以對照，以突出矛盾雙方最本質的特征，使其形象更加鮮明，同時也加強了文章的藝術效果和感染力。

通過對“群文閱讀”的了解和深入學習，我們還在各班設置了“群文閱讀”課程，由語文老師帶領學生閱讀各類書籍，已取得了一定成效。我們語文組老師還編寫了我校的校本教材——《攻玉集》，這又是“群文閱讀”工作取得的突破性的進展。

群文閱讀理念的提出，讓我們看到了閱讀的希望之光，用這樣一種全新的思想來打造閱讀課堂，是一件特別美妙的事情。群文閱讀的出現(xiàn)，賦予了我們普通一線教師的“編者”身份，讓我們擁有了“選擇”的自由和責任。教師研究群文閱讀，可以在一定的范圍內，以自己對語文的認識與理解，組合起一定數(shù)量的群文，實踐自己心目中理想的語文課堂。

閱讀對于人的閱讀能力的形成來說是至關重要的，而閱讀與一個人的精神發(fā)育又是緊密相關的，沒有閱讀就不會有個體心靈的成長，就不會有人的精神的發(fā)育。群文閱讀，讓學生充分釋放自己的閱讀積累，展示自己的閱讀收獲，感受課外閱讀給自己帶來的成就與快樂。