張雪娟

教育是一門精雕細刻的藝術(shù)，要培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的各種人才，工作中就要講究創(chuàng)新的科學(xué)藝術(shù)，而愛與責(zé)任是班級創(chuàng)建的靈魂。教師作為學(xué)生的向?qū)Ш突锇椋龑?dǎo)他們學(xué)會自我管理、自我教育、自我設(shè)計，從而成為自主發(fā)展、全面發(fā)展的新人。

班主任工作是學(xué)校管理工作的核心，是學(xué)校實施教育教學(xué)工作的最前沿。學(xué)校最基層的單位是班級，班級工作的組織者和管理者就是班主任。班主任是學(xué)校教師隊伍極其重要的組成部分，是班級工作的指導(dǎo)者，是學(xué)生健康成長的引路人，是聯(lián)系家長的紐帶。班主任肩負著既教書又育人的重要使命，沒有健康有序的班主任工作，各學(xué)科的教學(xué)將會出現(xiàn)這樣或那樣的問題；同樣，班主任工作如果沒有科任老師的支持和配合，也會不同程度地出現(xiàn)不該出現(xiàn)的麻煩。因此，班主任和科任老師的溝通與協(xié)調(diào)是十分重要的。只有協(xié)調(diào)好班主任與科任老師的關(guān)系，形成齊抓共管的合力，才能搞好班級工作，教育教學(xué)才能再上新臺階。如果把班主任工作比喻為競技項目，那么班主任的班級管理工作就是一個“集體項目”，沒有科任老師的全心全意的勤奮勞動，班主任工作的效果就只能是海市蜃樓。因此，班主任必須協(xié)調(diào)好與科任老師的關(guān)系，配合科任老師管理學(xué)生，才能建立優(yōu)秀的班集體，最終使班級管理形成“合力”，提供給學(xué)生最有效的幫助。

一、尋求科任老師的幫助，共同制定班級管理目標(biāo)

班主任和科任老師本來就有共同的目標(biāo)，即管理好同一個班級，因此兩者必須步調(diào)一致、目標(biāo)統(tǒng)一、心往一處想、勁往一處使。班主任和任課教師好似管理著班集體中的孩子們的家長一樣，在管理的過程中要協(xié)調(diào)一致、統(tǒng)一要求。要做到這些，任課教師就要了解班級規(guī)定。若班級在某一階段工作中新立起了一些規(guī)定或新采取了一些措施，班主任要主動地告知任課教師。大家都應(yīng)該有意識地統(tǒng)一要求、統(tǒng)一執(zhí)行，這樣就能形成一個有條不紊的班級管理體系，從而增強班級建設(shè)的實效性。特別是在每個新學(xué)期開始，作為班主任要主動聯(lián)系科任老師，將自己的班級管理設(shè)想和措施告訴他們，同時也咨詢他們對班級學(xué)生的要求，以便互相協(xié)調(diào)，統(tǒng)一要求，聯(lián)手把學(xué)生管理好，如上課的要求、收發(fā)作業(yè)的形式、學(xué)生座位的安排、評選“三好學(xué)生”和“校園進步之明星”的條件等，都能達成共識。例如，我班自新學(xué)期開始，在班上執(zhí)行“值周班長”制度，我事先將要求跟所有科任老師通氣，請科任老師一起，有意識地安排值周同學(xué)管理班級，以便充分地培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和責(zé)任心。

二、加強同任課教師的情感交流

班主任與任課教師、任課教師與任課教師之間的關(guān)系，不僅是一種工作關(guān)系，更是一種合作，是一種協(xié)同努力的關(guān)系。因此，做好情感交流工作，是班主任協(xié)調(diào)任課老師的重要內(nèi)容。情感融洽了，老師們之間的距離就縮短了；情感融洽了，老師們之間的配合就默契了；情感融洽了，壓抑的心情會變得愉悅了；情感融洽了，辛苦的工作也變得輕松愉快了?！凹毼⒅庯@真情。”在班級管理中，班主任的角色應(yīng)比科任老師更主動些，要主動與科任老師溝通，主動細心地觀察科任老師的需求，從小事做起，從身邊事做起，急科任老師之所急，想科任老師之所想，真正從情感上親近科任老師，真正與科任老師一起像家長一樣、像一個家庭一樣管理好班級。

三、充分為科任老師在學(xué)生中樹立威信

每一個任課教師在教育教學(xué)過程中，都有可能遇到工作、生活中的困難，甚至挫折，這時班主任的協(xié)調(diào)就體現(xiàn)在及時地為其排憂解難上。作為班主任，要理解和明白協(xié)助科任教師解決教學(xué)中出現(xiàn)和遇到的困難，與解決班級工作中存在的問題有密切的關(guān)系，如經(jīng)常向科任教師了解其學(xué)科作業(yè)上交和課堂學(xué)習(xí)情況，以便及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，防止學(xué)生偏科、厭學(xué)等現(xiàn)象的出現(xiàn)。在科任課上，個別學(xué)生會與老師發(fā)生一些摩擦，班主任對此類問題要冷靜，要耐心聽取科任教師的陳述和意見，要設(shè)身處地地理解科任教師，協(xié)助科任教師教育學(xué)生；同時，班主任應(yīng)向?qū)W生介紹任課老師的優(yōu)點，維護任課教師的利益。平時，要多邀請任課教師參加班級的管理和活動，以便于增進師生的感情。協(xié)調(diào)每位任課老師搞好教學(xué)工作，經(jīng)常教育學(xué)生要尊敬老師，在班級中開展尊師愛生等主題教育活動，為任課教師排憂解難。

四、摒棄“主科”“副科”的認識，對各任課教師之間既要統(tǒng)一協(xié)調(diào)又要傾斜

作為班主任，思想觀念上應(yīng)該對所開設(shè)的課程、科目都一視同仁，絕不能有“主科”“副科”的界限，但又要特別提醒學(xué)生注意基礎(chǔ)學(xué)科如語文、數(shù)學(xué)、英語等的學(xué)習(xí)，打好堅實的基礎(chǔ)，因為這反過來又對學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)成績的提高能產(chǎn)生積極的推動作用。如果班主任只重視某些所謂的“主科”，而輕視其他所謂的“副科”，就勢必在學(xué)生思想上產(chǎn)生對“副科”的厭學(xué)情緒，甚至反感，最終放棄，這與素質(zhì)教育的思想是截然不同、背道而馳的。同時，這一認識也必然影響和傷害各科任課老師間的關(guān)系，出現(xiàn)不和諧和不愉快。例如，長期以來，為了學(xué)科成績的“排名”要求學(xué)生們把主要精力放在“主科”上，“副科”只要合格就足夠了。作為班主任，我覺得應(yīng)該做到：第一，各門學(xué)科應(yīng)同等對待，摒棄“主科”“副科”的認識；第二，相對而言，督促學(xué)生在時間上向基礎(chǔ)學(xué)科傾斜。

俗話說：“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫?！币粋€班集體的興衰榮辱，靠的是全體科任老師的“合力”。