鄭超亮

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的興起給中職數(shù)學教學注入了生機和活力，其教學活動給了學生充分的自由和參與權(quán)，這符合中職學生的認知特點和心理特點，從根本上改變了以往學生“被動聽，被動做”的現(xiàn)象，事實證明在中職數(shù)學教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是必要的，也是可行的。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中職數(shù)學

一、翻轉(zhuǎn)課堂的理論建構(gòu)

（一）釋義

翻轉(zhuǎn)課堂是一個地地道道的舶來品，是互聯(lián)網(wǎng)和信息化技術(shù)催生出來的新生事物，它原本起源于21世紀初美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)學校，起初設想是為了彌補學校師資力量的不足，先由學校和教師提供一些網(wǎng)絡學習資源，學生于家中提前在線完成知識的學習，再回來課堂上向老師遞交作業(yè)，向老師提出疑問，并且和同學們討論知識的運用。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新型教學模式，一方面學生不再單純依賴教師的課堂知識傳授，另一方面學生在課前能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習時間，在充分利用網(wǎng)絡教學資源進行自主學習之后，再將不能解決的難題帶到課堂上和教師、同學進行互動交流，由教師統(tǒng)一解答，并輔導學生對知識進行運用。

二、將翻轉(zhuǎn)課堂引入中職數(shù)學教學中的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂于2012年正式進入中國，并已經(jīng)在一些發(fā)達城市的中小學乃至大學中做了一些先驅(qū)性嘗試，但是它在中職學校的應用較少，很多中職教師對翻轉(zhuǎn)課堂知之甚少，甚至還有一部分人持有抵觸態(tài)度，認為自己的工作角色將被邊緣化，不肯將翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式應用到實際教學中。但筆者作為執(zhí)教多年的中職一線教師認為翻轉(zhuǎn)課堂的應用是大勢所趨，而且教師應當首先成為開放的學習者并勇于接受新生事物。另外，筆者認為將翻轉(zhuǎn)課堂引入中職數(shù)學教學中，也是根治中職數(shù)學教學之難的不二之選，原因概括如下：

（一）貼合時代進步的需要

在"十一五"規(guī)劃綱要實施之后，職業(yè)教育在科教興國、人才強國的戰(zhàn)略中扮演著越來越重要的角色。2010年，國務院發(fā)布了《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》，首次著重明確了我國在今后十年的教育改革及發(fā)展的新方向，提出大力發(fā)展職業(yè)教育，以此滿足經(jīng)濟和社會發(fā)展對于高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需求。2011年《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》再次著重強調(diào)職業(yè)教育改革的重要性。教育部職業(yè)院校信息化教學指導委員會的成立，體現(xiàn)了國家和民族的期望：職業(yè)學校教育模式、學習方式的改進與完善要跟得上信息化時代的腳步。

（二）契合現(xiàn)實學情的需要

中職學生大多文化基礎差，數(shù)學底子極其差，這是不爭的事實，喜歡學數(shù)學的學生寥寥無幾，教師無論怎么精心備課，學生在課堂上聽懂的不多，課后作業(yè)絕大部分靠抄襲。在期中、期末考試中，數(shù)學課補考率一直居高不下。往往教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，但教學效果卻不理想，為了提高中職數(shù)學教學效果，我們絞盡腦汁，想盡一切辦法，引入了各種優(yōu)質(zhì)課工程，多種先進的教學手段，然后從未真正解決實際問題，而翻轉(zhuǎn)課堂的引入較好的解決了以上問題。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學中的實際應用

由于翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學模式，進入中國也是近幾年的事，所以很多中職教師都還不知道在實際中如何應用。筆者于實踐中總結(jié)出一些心得，認為翻轉(zhuǎn)課堂重在一個“翻”字，具體可以從以下幾個方面入手：

（一）“翻”在煥然一新的師生角色定位

傳統(tǒng)課堂模式下，教師負責教，學生只顧學，教師的教體現(xiàn)在課堂上知識的傳授，學生的學表現(xiàn)在課堂上聽講以及課后通過大量的練習、復習鞏固實現(xiàn)知識的內(nèi)化，這個過程可以概括為“先教后學”。而翻轉(zhuǎn)課堂模式則恰恰相反，學生在課前利用視頻、課件、導學案等教學資源自主學習，課上教師通過小組協(xié)作交流、實驗探究來完成答疑解惑，這個過程可以概括為“先學后教”，在這個過程中，學生是真正的主角教師退居為輔助者，這是對傳統(tǒng)師生角色的徹底顛覆，

（二）“翻”在創(chuàng)異標新的教學內(nèi)容

中職數(shù)學的課程目標是學生在完成九年制義務教學數(shù)學課程的基礎上，進一步學習，提高數(shù)學素養(yǎng)，比如：理解和掌握一定的數(shù)學基礎知識和基本技能，了解概念、結(jié)論等產(chǎn)生的背景，培養(yǎng)歸納、類比等基本實用的數(shù)學思維方法，以便滿足未來職業(yè)崗位和個人發(fā)展的需要。引入“翻轉(zhuǎn)課堂”，則可以有效解決這一問題。筆者于所在學校進行了2年了翻轉(zhuǎn)課堂實操性試驗，已經(jīng)摸索出了一條較為可行的道路，筆者將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的核心教學環(huán)節(jié)概括為“五大環(huán)節(jié)”：

我們可以清晰地看到由于存著“反饋及修改”機制，因此教學內(nèi)容一直處于適時適度地健全與完善之中。正因為此，筆者發(fā)現(xiàn)在引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的班級其教學效果明顯優(yōu)秀許多。

四、前瞻性思考

任何一種新的教學理念的產(chǎn)生，任何一種新的教學形式的實施都是存在必然的兩面性。實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，必然要打破教師和教育環(huán)境之間的原有的平衡態(tài)，讓自身處于一個新的且沒有確切把握的動蕩狀態(tài)之中，面對困惑，我們要用堅定的改革信念作為支撐，不斷積極探索，進一步推動中職數(shù)學教學和信息技術(shù)的深入融合，同時提高教師將信息化技術(shù)和課程相融合的能力，唯有這樣才能從根本上改善當前中職學校的數(shù)學教學現(xiàn)狀，才能長遠地促進教師未來職業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職數(shù)學課中的實踐與研究.崔素芳.[D].河北師范大學，2014.

[2]翻轉(zhuǎn)課堂”——中職數(shù)學教學.喬錦全.[J].創(chuàng)新思維，2016（11）.

[3]中職數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂滲透“快樂教學”的探索研究.劉海 姜黎.[J].基礎教育，2016（07）.